Chabad Library · The Rebbe
Toras Menachem·
אבס"ד. שיחת יום שמחת תורה, ה'תש"כ.
בלתי מוגה
בלתי מוגה
בא. ידוע פתגם רבותינו נשיאינו1 שענינו של שמיני-עצרת הוא אותו הענין כמו ראש-השנה, אלא, שר"ה הוא בקו המרירות, ושמע"צ הוא בקו השמחה.
גואע"פ שהמרירות דר"ה יש בה גם תנועה של שמחה2, וכדאיתא בטור3 ש"לובשים לבנים ומתעטפים לבנים . . לפי שיודעים שהקב"ה יעשה להם נס", ליתן כתיבה וחתימה טובה על כל השנה, וכמו"כ איתא הלשון ש"בטוחים בו ית' כו'"4, והרי מעלת הבטחון היא גדולה יותר ממעלת האמונה, וכידוע5 ש"כל הבוטח מאמין אך לא כל המאמין בוטח" – הרי כל זה הוא רק ענין של בטחון, ולא ענין של שמחה.
דוהחילוק הוא – שבענין הבטחון הנה לעת-עתה אין בידו מאומה, אלא הוא רק בוטח כו', ואילו ענין השמחה הוא לפי שכבר קיבל את הדבר בפועל.
הוזהו גם החילוק בין ר"ה לשמע"צ:
ובר"ה – ההמשכה היא למעלה עדיין, ועוד לא נמשכה למטה, כך, שלמטה אין עדיין גילוי אור, אלא, שהוא מאמין שבודאי ישנה ההמשכה למעלה, ובוטח שגם תומשך למטה, אבל עדיין אין הענין אצלו בפנימיות, כי אם בבחי' מקיף – שזהו כללות ענין האמונה שהיא בבחי' מקיף, כידוע6, אלא שענין הבטחון הוא מדריגה נעלית יותר באמונה גופא, אבל עדיין הרי זה בבחי' מקיף.
זמשא"כ בשמע"צ – ישנו ענין השמחה בגלל שההמשכה היא כבר בגילוי, כי, לאחרי כל העבודה במשך ג' השבועות שבין ר"ה לשמע"צ, כבר נמשך האור למטה באופן של מהירות, ללא העיכובים דסדרהשתלשלות – ע"ד המבואר בלקו"ת7 בענין "מקל שקדים" (שזמן צמיחתם כ"א יום, ג' שבועות8), שענינו הוא כמו ברכת כהנים, שההמשכה היא באופן ש"עד מהרה ירוץ דברו"9, וכיון שכבר נמשך האור למטה, לכן העבודה דשמע"צ היא בקו השמחה.
חובנוגע לפועל: צריכים להיות בשמחה, לומר לחיים, ולנגן ניגון שמח.
ט***
יב. השמחה דשמע"צ ושמח"ת היא שמחה כללית של התורה, שהרי אופן השמחה הוא שלוקחים את הס"ת כפי שהיא כרוכה במעיל, שאז לא שייך ללמוד בה בהבנה והשגה, וכך רוקדים עמה10, ונמצא, שלא לוקחים את התורה בפרטיות, אלא כפי שהיא בבחי' כלל.
יאורק לאחרי שמח"ת פותחים את הס"ת, ופועלים את ההמשכה בפרטיות – שזהו ש"כל אחד ואחד מישראל יש לו אות בתורה"11, כידוע ש"ישראל" ר"ת יש ששים ריבוא אותיות לתורה12, ויש לכל אחד מישראל חלק בפשט רמז דרוש וסוד שבתורה, כיון שגם בפרד"ס שבתורה ישנם ששים ריבוא חלקים13, שמתחלקים לענפים וניצוצות, כשם שששים ריבוא נש"י מתחלקים לענפים וניצוצות, כמבואר בתניא14.
יבוזוהי העבודה במשך כל השנה – ליקח את התורה בפרטיות; ואילו בשמע"צ ושמח"ת השמחה היא בהכלל של התורה.
יגג. כשם שיש בתורה הכלל והפרט, כך גם באדם הלומד יש בכללות שני זמנים ואופנים:
ידהלימוד דתינוקות של בית רבן, שעדיין אינם שייכים להשגה, והתורה היא אצלם בבחי' כלל; והלימוד של גדולים, שהוא באופן של הבנה והשגה.
טווע"פ האמור שענינו של שמח"ת הוא הכלל של התורה, מובן, ששמח"ת קשור ביחוד עם תינוקות של בית רבן.ד. אודות מעלת לימוד התורה דתינוקות של בית רבן – איתא בגמרא15 ש"אין העולם מתקיים אלא בשביל הבל תינוקות של בית רבן", ו"אין מבטלין תינוקות של בית רבן אפילו לבנין בית המקדש", וכמבואר שם מעלת לימוד תשב"ר לגבי לימוד של אמוראים: "א"ל רב פפא לאביי, דידי ודידך מאי, א"ל, אינו דומה הבל שיש בו חטא להבל שאין בו חטא".
טזומובן, שהפירוש ד"הבל שאין בו חטא" הוא – שאין נתינת מקום לענין של חטא, כי, אם המעלה היא רק שאין בו חטא בפועל, הרי מעלה זו ישנה בודאי גם בהלימוד של רב פפא ואביי ("דידי ודידך"), ועכצ"ל, שמעלת הבל תשב"ר היא בכך שאין להם שייכות כלל לענין של חטא, דכיון שאינם יודעים כלל להבחין בין טוב לרע, אזי לא שייך אצלם ענין של חטא.
יזוע"ד המעמד ומצב שהי' קודם החטא, וכמו"כ לעתיד לבוא, כאשר "את רוח הטומאה אעביר מן הארץ"16, שלא זו בלבד שלא יהי' חטא בפועל, אלא שטבע העולם יהי' באופן שלא תהי' נתינת מקום ואפשרות לחטא, וכשם שעכשיו גם בהמה בורחת מפני האש17, שאין זה מצד הבנה והשגה, אלא זהו ענין טבעי, שכאשר מקרבים אבר אל האש אזי נכווים, הנה כמו"כ תהי' מניעת החטא לעתיד לבוא – לא מצד הבנה והשגה, אלא מצד טבע העולם, היינו, שאויר העולם יהי' מזוכך באופן שלא תוכל להיות בו מציאות של חטא.
יחוכשם שבכל הענינים דלעתיד לבוא יש "מעין זה" גם עתה, כן הוא גם בענין הנ"ל – שזוהי מעלת הבל תשב"ר שהוא "הבל שאין בו חטא", שאצלם אין נתינת מקום ואפשרות לענין של חטא.
יטולהעיר, שגם בענין זה ניכרת השייכות דתשב"ר לשמח"ת:
כשמע"צ ושמח"ת באים בהמשך לחג הסוכות, וגבי סוכה מצינו שהסכך צריך להיות מדבר שאינו ראוי לקבל טומאה18, היינו, שלא די בכך שבפועל אינו טמא, אלא יש צורך שלא יהא ראוי לקבל טומאה, ואם הוכשר לקבל טומאה, אע"פ שבפועל לא נטמא, אזי פסול לסכך.
כא[ויש לומר, שזהו לפי שסכך הסוכה נמשך מענן הקטורת דיוהכ"פ19, שבו אין מקום לענין של חטא, עד כדי כך, ש"זדונות נעשו לו כזכיות"20].ובאופן כזה היא גם מעלת הבל תשב"ר – שאין בו נתינת מקום לענין של חטא.
כבה. ומזה מובן גודל האחריות בנוגע לאופן ההנהגה עם תשב"ר – שכיון שההבל שלהם אין בו חטא, בדוגמת לעתיד לבוא, צריך להזהר שלא להחדיר שם אויר העולם שיש בו חטא, עי"ז שלומדים עמהם עניני חכמות העולם.
כגואע"פ שלכאורה אין איסור בדבר, שהרי האיסור ד"לפני עור"21 שייך ביחס לגדול דוקא, ולא ביחס לקטן, שהחיוב שלו הוא רק מצד חינוך, שמוטל על האב או על בית-דין22, ולא על אחרים – הרי כל זה הוא רק בנוגע לשכר ועונש, אבל בנוגע לעצם הענין, הרי זו אחריות גדולה ביותר שמכניסים ענין של טומאה במקום שמצד עצמו אין בו נתינת מקום לענין של טומאה23.
כדולהעיר ממ"ש הרמב"ם24 שיש חכם א' שכתב שהרע בעולם הוא יותר מן הטוב, וא"כ, איך אפשר לומר שהקב"ה הוא טוב הגמור, וכל מה שיבוא ממנו הוא טוב גמור. ועל זה מבאר הרמב"ם, שאין האמת כן, כי, אין רע יורד מלמעלה, וכל עניני רע הם מצד האדם כו'. ואם הדברים אמורים בנוגע לכללות העולם, שמצד עצמו הוא מקום שכולו טוב, והרע הוא רק מצד מעשה בני אדם – הרי עאכו"כ כשמדובר אודות מקום של אויר מזוכך בדוגמא דלעתיד, שזהו ענינם של תשב"ר, וכיון שכן, הרי בודאי שיש להזהר שלא להחדיר שם עניני רע ע"י לימודי חול.
כהו. אמנם, אף שמצד גודל האחריות שבדבר, בודאי שאף אחד מישראל לא יעשה זאת בשום אופן – הרי היצה"ר הוא ערמומי ("אַ קלוגינקער"), ובא בתחבולה ומתלבש ב"איצטלא של משי" ("אַ זיידענע זשופּיצע"), ומדבר בסגנון של תנאים ואמוראים, בהזכירו מאמר רז"ל25 "כל שאינו מלמד את בנו אומנות כאילו מלמדו ליסטות", ועוד מאמרי רז"ל כיו"ב, ועי"ז רוצה לשדל אותו שצריך ללמד את הילדים לימודי חול, כדי להבטיח להם "תכלית".
כוובכן, צריכים לדעת, שרבותינו נשיאינו הבהירו זאת מקודם לכן:הרביים הזהירו, שכאשר יבוא מישהו ויטען שצריכים לחשוב אודות ה"תכלית" של הילדים, ולכן צריכים ללמוד עמהם לימודי חול – אזי אין להתחשב בסגנון הדברים, אם הוא מדבר בשפה גלוי', או בשפה וסגנון של מאמרי חז"ל, ואין להתחשב ב"איצטלא של משי", אלא צריכים לדעת שבתוך "איצטלא" זו נמצא היצה"ר!
כזואף שמצטט מאמרי חז"ל – הרי פירוש הדברים אינו כפי שהוא מתיימר לפרש. ולדוגמא, בנוגע למארז"ל הנ"ל אודות הצורך ללמד את בנו אומנות – אין הכוונה שצריכים להתחיל בכך בהיותו ילד קטן טרם שיודע להבחין בין טוב לרע, אלא, כפי שנהגו לפנים בישראל, שמשך זמן קצר לפני זמן ההסתדרות, היו מלמדים איזו אומנות כדי שיוכל להסתדר, אבל חלילה וחס להכניס את אויר העולם באויר דתשב"ר.
כחבכל הדורות נהגו בנ"י לעטוף בטלית את הילד שמכניסים לחדר, כדי שלא תשלוט בו עין רעה ח"ו של זה שאינו סובל ("פאַרגינט ניט") שילדי ישראל ילמדו תורה26 – "הוא שטן הוא יצה"ר"27 ("השטן" בגימטריא שס"ד, כנגד שס"ד ימי השנה שבהם יש לו רשות להסטין, מלבד יוהכ"פ28); ותמורת זה, לוקחים בידים ילדי ישראל, ומוסרים אותם בידים של היצה"ר, לנתק אותם ח"ו מהתורה!...
כטוזהו הפירוש בהנוסח "על חטא שחטאנו לפניך ביצר הרע"29 – דלכאורה אינו מובן: הרי כל החטאים הם ביצר הרע? – כיון שישנם ענינים שהאדם מצד עצמו אינו שייך אליהם, אלא שהוא מגרה עליו את היצה"ר. ועד"ז בנדו"ד, שאויר תשב"ר מצד עצמו אין לו שייכות ואין בו נתינת-מקום כלל לענין של חטא, ואעפ"כ, לוקחים בידים ומוסרים את הילדים בידיו של היצה"ר!...
ללפנים בישראל הי' הסדר שהילד והבחור היו לומדים כל ימיהם בחדר ובישיבה, מבלי לחשוף אותם לאויר העולם, ורק לקראת בוא זמן ההסתדרות היו מלמדים אותם איזו אומנות; ותמורת זה, לוקחים עתה ילדים קטנים ומכניסים אותם לבתי-ספר שבהם לומדים עמהם ענינים שאינם שייכים לבני אברהם יצחק ויעקב, ענינים שלא ניתנו בסיני, ויתירה מזה, ענינים הפכיים מהענינים שניתנו בסיני, וכל זה למה – כדי להקל על הקב"ה להמציא להם פרנסה לאחרי עשרים שנה...והגע עצמך30: שתי ביליאָן בני-אדם זן ומפרנס הקב"ה ללא העזר וההשתדלות שלו, ואילו אותם ילדים אחדים מישראל שהקב"ה צוה שלא יחדירו באויר שלהם את אויר העולם – טוען היצה"ר – לא יוכל הקב"ה ח"ו לפרנס לולי העזר וההשתדלות שלו!...
לאז. וזהו גם מ"ש31 "המלאך הגואל אותי גו' יברך את הנערים גו'" – דלכאורה יכולה ברכת הנערים להיות ע"י כל מלאך, ואעפ"כ מבקש שברכתם תהי' ע"י "המלאך הגואל אותי" דוקא:
לבהסדר הוא, שילדים קטנים – "נערים" – אינם ברשות עצמם, אלא הם ברשות הגדולים, שיכולים לעשות עמהם כרצונם כו'.
לגולכן, יש צורך בברכה מיוחדת – "יברך את הנערים" – שלא ישחיתו ("מ'זאָל ניט פאַרדאָרבּן") נחלת ה' צבאות... גם כאשר לוקחים אותם ביום הש"ק לבית-הכנסת, וביום ראשון לוקחים אותם ל"סאָנדיי- סקול" ושם לומדים לרקוד ולשיר בלשון-הקודש...
לדועל זה מבקש יעקב אבינו, "המלאך הגואל אותי וגו'":
להיעקב הי' בחרן, בבית לבן, שטען "הבנים בני"32, כיון שנולדו בחרן. – בשלמא יעקב נולד מעברו השני של הנהר, אבל הבנים שנולדו בחרן – טוען לבן – צריכים להיות "בני", להתנהג באופן ההנהגה של חרן, לדאוג ל"תכלית" וכו'.
לוועל זה אמר המלאך של יעקב ללבן: "השמר33 לך פן תדבר עם יעקב מטוב עד רע"! – "לא34 מדובשך ולא מעוקצך"! אל תדאג לפרנסתם של הנערים, שכן, הקב"ה שזן ומפרנס את כל העולם, בודאי יוכל למצוא דרך לפרנס את הנערים, וחלילה להם ללמוד מאופן ההנהגה של חרן.
לזואכן, הצליח יעקב גם כשיצא מהמקום שבו נולד ובא לחרן, והקים את בית ישראל שתהי' הנהגתם ע"פ דעת עליון, ובאופן ש"מטתו שלימה"35, ובנה גל של אבנים להיות מחיצה בין הקדושה לסט"א כו'.
לחועז"נ "המלאך הגואל אותי גו' יברך את הנערים וגו'", ומסיים"וידגו לרוב" – "כדגים הללו שפרים ורבים ואין עין הרע שולטת בהם"36, וכל זה יומשך "בקרב הארץ" – שיומשך גם בענינים גשמיים,
לטובאופן ש"יברכך ה' וישמרך"37, שנוסף לכך שהקב"ה נותן את הברכה הרי הוא גם שומר אותה, שכן, "הנותן מתנה לעבדו אינו יכול לשמרו . . מה הנאה יש לו במתנה זו, אבל הקב"ה הוא הנותן הוא השומר"38, והיינו, שנוסף על הברכה בממון, יהי' זה באופן שישתמשו בהממון רק עבור ענינים טובים, ולא עבור רפואות כו'39, ומתוך תענוג בכל הענינים הגשמיים והרוחניים, ונחת אמיתי מהילדים בגשמיות וברוחניות, לאורך ימים ושנים טובות, אמן.
מ***
מאח. בהמשך להמדובר לעיל (ס"ו) אודות החילוק שבין ר"ה לשמע"צ – יש להוסיף בזה תוספת ביאור:
מבידוע מאמר החכם "תכלית הידיעה שלא נדעך"40. ואעפ"כ, מובן וגם פשוט שיש חילוק בין "לא נדעך" שבא לאחרי הלימוד והיגיעה להעדר הידיעה שקודם הלימוד.
מגקודם הלימוד – אינו מכיר ויודע כ"כ מעלת החכמה, ובמילא, אין אצלו שבירת הלב מצד העדר הידיעה, ואדרבה, יש לו בטחון גמור שע"י ההתעסקות בהלימוד יבוא למעלה היותר עליונה;
מדמשא"כ לאחרי הלימוד והיגיעה – יודע כבר מעלת החכמה המפוארה, ויודע גם ריחוק ערכו מהחכמה, שלא יוכל לעמוד על אמיתתה כיון שהיא רחוקה ממנו בריחוק שבאין ערוך כלל, ולכן נרגש אצלו גודל הרחמנות על מעמדו ומצבו, ומזה נעשה אצלו שבירת הלב הרבה יותר מאשר קודם הלימוד, מצד ב' הענינים: ידיעת החכמה, וידיעת ריחוק ערכו ממנה.
מהאבל לאידך גיסא, למרות שבירת הלב מצד ה"לא נדעך", הרי ענין זה גופא הוא אצלו בגילוי ובפנימיות, כי, עי"ז שלמד והתייגע, נזדכך ונעשה כלי לקבל בפנימיות, ומצד הכרת הענין בפנימיות הרי הוא בשמחה גדולה.
מוובאופן כזה הוא גם החילוק בין ר"ה לשמע"צ:בר"ה, תחילת העבודה – רחוק הוא מכללות הענין, כיון שעדיין לא נעשה "כלי", ואז הענין הוא אצלו רק בבחי' מקיף, כפי שמתבטא בענין האמונה והבטחון.
מזועד"מ למלך גדול ונורא שעדיין לא נתגלה באופן שכולם יוכלו לראותו, אלא רק שלח שליח להודיע בכל מקום שישנה המציאות של מלך גדול וכו' – שידיעה זו פועלת על העם, ומרוממת אותם ממעמדם ומצבם, אבל אעפ"כ, אין זה באופן פנימי כלל, כיון שאינם כלים ואין להם שייכות פנימית אל המלך.
מחמשא"כ בשמע"צ – לאחרי העבודה דר"ה עשי"ת יוהכ"פ סוכות והושע"ר – כבר נעשה "כלי" לראות את המלך בהתגלותו, ולכן, מחד גיסא, הרי בשעה שמגיע אל המלך ורואה אותו תיפול עליו יראה גדולה, אבל לאידך גיסא, הרי יש לו שייכות פנימית אל המלך, ומצד זה שמח הוא.
מטוזהו שהענין דשמע"צ הוא באופן ד"גילו ברעדה"41, "בכי' תקיעא בליבאי מסטרא דא (מצד זה ש"לא נדעך") וחדוה תקיעא בליבאי מסטרא דא"42.
נט. וזהו גם הביאור לכך שהשמחה דשמח"ת היא בהריקוד ברגלים דוקא, והרגלים מנשאים את הראש:
נאסדר השמחה דשמח"ת אינו באופן שהשמחה מתחילה מהראש, היינו, שמבין בשכלו סיבת וגודל השמחה, ומהראש נמשכת השמחה גם לרגלים, אלא השמחה מתחילה מהריקוד ברגלים, והרגלים מנשאים גם את הראש, והיינו לפי שהשמחה אינה מדודה במדידת השכל43.
נבולכאורה, כיון שהשמחה דשמע"צ ושמח"ת באה לאחרי העבודה במשך כל חודש תשרי, עד שהאדם נעשה כלי מזוכך כו', ומצד זה הרי הוא מכיר ומרגיש את השמחה – היתה השמחה צריכה להיות מדודה בהגבלת הכלים.
נגבשלמא בר"ה, כאשר עדיין אינו כלי – אזי נרגש האור בבחי' מקיף; משא"כ בשמע"צ ושמח"ת הרי זה בבחי' אורות בכלים, וא"כ, מדוע השמחה היא בלי גבול?והביאור בזה – ע"פ האמור לעיל – כיון שע"י היגיעה והזיכוך ניכר ונרגש אצלו הענין ד"תכלית הידיעה שלא נדעך", היינו, שניכר ונרגש אצלו מעלת האור שלמעלה מהכלים, וענין זה גופא ניכר ונרגש אצלו בפנימיות, ולכן השמחה היא בלתי מוגבלת.
נדומתאים גם למשנת"ל44 שהשמחה דשמח"ת היא מצד בחי' היחידה (ועד להדרגא שלמעלה גם מבחי' היחידה, שלכן כוללת את כל הבחי' נרנח"י יחדיו) – שהרי ידוע שבחי' היחידה היא מקיף הרחוק שלמעלה לגמרי מהכלים, ואעפ"כ, הנה גם בחי' זו ממשיכים בפנימיות על כל השנה כולה, והיינו, שההמשכה דשנה טובה ומתוקה שנפעלה בר"ה, באה בשמח"ת בפנימיות, ונמשכת על כל השנה כולה, שתהי' שנה טובה ומתוקה בגשמיות וברוחניות.
נה***
נוי. גודל השמחה דשמח"ת – למותר לבאר, שהרי הכל יודעים גודל מעלת התורה, ובמילא גם גודל מעלת שמחתה; אבל עדיין נשארת השאלה של אלו הטוענים שכיון שגדלה כ"כ מעלת התורה ושמחתה, היתכן שבמשך שני המעת-לעת דשמע"צ ושמח"ת מתעסקים כל הזמן עם ריקודים – הלא מוטב הי' לעסוק בלימוד התורה ולחדש חידושים בתורה (שהרי התורה "לא בשמים היא"45, וכל אחד מישראל מחוייב לחדש בתורה לפי שרש נשמתו, כמבואר בתניא46), שאז היתה התורה שמחה, וגם הוא הי' שמח מהחידושים שלו... ואיזה סדר זה לעסוק כל הזמן בריקודים?
נז– ולהעיר, ששאלה זו מצינו גם בתורת החסידות47, אבל באותיות שונות. –
נחוביותר יוקשה ע"פ המבואר בתורת החסידות גודל מעלת שמע"צ ושמח"ת, כאמור לעיל (ס"א) שזהו אותו ענין כמו ר"ה, אלא בקו אחר, והיינו, שמ"ח השעות דר"ה הם בקו המרירות, ומ"ח השעות דשמע"צ ושמח"ת הם בקו השמחה, אבל ענינם אחד הוא, וא"כ, כיצד מבזבזים זמן נעלה כ"כ עבור ריקודים?
נטוכמו"כ מבואר48 שהשמחה דשמח"ת שייכת ללוחות שניות שניתנוביוהכ"פ, שאז נתרצה הקב"ה לישראל בשמחה ובלב שלם, "מה הראשונים ברצון אף האחרונים ברצון"49, ואמר "סלחתי כדברך"50, ואז ניתנו לוחות שניות שגדלה מעלתם על לוחות ראשונות באופן ד"כפלים לתושי'"51, כמעלת בעלי תשובה על צדיקים גמורים, ועל זה היא השמחה דשמח"ת – כמשל בן המלך52 שהי' בשבי' ושב אל בית אביו המלך, שמצד זה נעשית אצל המלך שמחה גדולה ביותר, ועורך סעודה גדולה כו'. אלא, שלא קבעו שמחה זו במוצאי יוהכ"פ, כי, תיכף לאחרי יוהכ"פ אי אפשר לבוא להשמחה הגדולה ביותר שצריכה להיות בשמח"ת, כיון שאי אפשר להתהפך ("איבערשטעלן זיך") בשעתא חדא מתכלית המרירות לתכלית השמחה, ולכן קבעו זמן השמחה לסיום חג הסוכות, "זמן שמחתנו".
סוא"כ, כיון שמדובר אודות גילויים נעלים ביותר, ושמחה גדולה ביותר שפורצת כל הגדרים53 – הרי זה הזמן המתאים ומסוגל ביותר לעסוק בלימוד התורה ולחדש חידושים, כידוע שבשעת החדוה והשמחה מתבטלים כל הגדרים, ואז יכולה להיות פעולת השכל באופן אחר לגמרי, להשיג השגות נעלות ביותר ולחדש חידושים בתורה; כיצד לוקחים איפוא מ"ח שעות יקרות כאלו ומקדישים אותם עבור ריקודים?!
סאיא. ויובן בהקדים דברי הגמרא54 "מאי דכתיב55 מי האיש החכם ויבן את זאת . . על מה אבדה הארץ, דבר זה נשאל לחכמים ולנביאים ולא פירשוהו, עד שפירשו הקב"ה בעצמו, דכתיב56 ויאמר ה' על עזבם את תורתי . . שלא ברכו בתורה תחילה":
סבאין הכוונה ב"עזבם את תורתי" שלא עסקו בלימוד התורה, שהרי ידוע שלמדו תורה ובריבוי,
סגוכמובן57 גם מזה ש"דבר זה ("על מה אבדה הארץ") נשאל לחכמים ולנביאים ולא פירשוהו", ואילו הי' המצב שלא למדו תורה, היו גם הם יכולים לידע "על מה אבדה הארץ", ולא היו צריכים שיפרש זאת הקב"ה בעצמו,
סדאלא הפירוש הוא – "שלא ברכו בתורה תחילה", "שלא היתההתורה חשובה בעיניהם כ"כ שיהא ראוי לברך עלי'"58, והיינו, דכשם שמברכים ברכת ההודאה וברכת הנהנין על ההנאה כו', כמו"כ מברכים ומודים להקב"ה "שנתן לנו את תורתו", מצד יוקר וחשיבות התורה, וכיון שלא ברכו בתורה תחילה, הרי זה מורה על העדר היוקר והחשיבות כו'.
סהיב. אך עדיין אינו מובן: איך אפשר לומר שלא היתה התורה חשובה בעיניהם – כיון שלמדו תורה בריבוי ובהתמדה ושקידה, הרי בודאי היתה התורה חשובה בעיניהם, שהרי על דבר שאינו חשוב לא מקדישים כל כך הרבה זמן מתוך חיות והתלהבות?
סוויובן בהקדם הפירוש הפנימי בענין הברכה – מלשון המשכה59, והיינו, שכאשר מברכים "בורא פרי העץ", מודים להקב"ה וממשיכים החיות האלקי השייך לפרי העץ, וכיו"ב בשאר הברכות60. ועד"ז בנוגע לברכת התורה, שענינה הוא המשכת האלקות שבתורה, וא"כ, העדר הברכה פירושו שלא המשיכו האלקות שבתורה.
סזכלומר: בודאי היתה התורה חשובה ויקרה אצלם, אבל החשיבות והיוקר היו רק מצד השכל שבתורה, ש"היא חכמתכם ובינתכם (גם) לעיני העמים"61, אבל לא מצד היותה חכמתו של הקב"ה שלמעלה משכל אנושי, שרק "אלקים הבין דרכה"62.
סחוכמ"ש רבינו הזקן בשו"ע63 "יראה כל אדם שתהי' כלי חמדתו של הקב"ה שהי' משתעשע בה בכל יום חשובה בעיניו כו'", היינו, שחשיבות התורה היא מצד היותה שעשועי המלך בעצמותו, וכפי שמאריך הב"ח64 בביאור ענין ברכת התורה בשייכות עם האלקות שבתורה, בסגנון כזה, שלולי שרואים זאת בפירוש בדברי הב"ח, בגליא דתורה, יכולים לחשוב שכתב זאת אדמו"ר חסידי ("אַ חסידישער רבי")...
סטוהענין בזה:
עבודאי שלימוד התורה צריך להיות בהבנה והשגה דוקא, ועד כדי כך, שבתורה שבעל-פה אם אינו מבין מה שלומד אינו יוצא י"ח מצות תלמוד תורה65, וכמו"כ אמרו חז"ל66 "לעולם ילמד אדם תורה במקום שלבו חפץ", היינו, במקום שיש לו נועם ועריבות ("געשמאַק") מצדהשכל שבזה; ואעפ"כ, אין זה בסתירה לכך שלימוד התורה הוא מצד היות התורה שעשועי המלך בעצמותו.
עאויובן ע"פ משל מעני המחזר על הפתחים, שכאשר נותנים לו פרוטה, אזי הוא שמח בשמחה גדולה, כיון שגם פרוטה נחשבת אצלו לעושר. ואעפ"כ, כאשר יתנו לו בשעת מעשה אבנים טובות ומרגליות, אזי ישכח ויאבד את ה"געשמאַק" שהי' לו בהפרוטה, מצד גודל העושר של האבנים טובות ומרגליות67.
עבועד"ז בנדו"ד: אע"פ שיש לו תענוג מצד החכמה והשכל שבתורה, הרי כאשר יתבונן בגודל מעלת התורה שרק "אלקים הבין דרכה", אזי יאבד אצלו ה"געשמאַק" שמצד שכל אנושי, ויבוא ללימוד התורה לשמה.
עגוזהו הפירוש "שלא ברכו בתורה תחילה", "שלא היתה התורה חשובה בעיניהם כ"כ שיהא ראוי לברך עלי'" – שלא נרגש אצלם חשיבות התורה מצד היותה חכמתו ורצונו של הקב"ה, אלא רק החשיבות ש"היא חכמתכם ובינתכם גו'", ולכן "לא ברכו בתורה תחילה", "אשר בחר בנו מכל העמים ונתן לנו את תורתו", כיון שלא נרגש אצלם האלקות שבתורה, אלא גם ה"געשמאַק" של שכל אנושי.
עדוזהו גם הדיוק בלשון הכתוב "על עזבם את תורתי", "תורתי" דייקא – שלא נרגש אצלם שהתורה היא תורת הקב"ה, אלא לימוד התורה שלהם הי' באופן ש"בתורתו (של האדם) יהגה יומם ולילה"68.
עהיג. עפ"ז מובן גם מדוע לא ברכו ברכת התורה – דלכאורה אינו מובן: כיון שישנו חיוב לברך ברכת התורה, מן התורה, או עכ"פ מדרבנן69, מה הי' איכפת להם להקציב דקות ספורות כדי לברך ברכת התורה?
עווהענין בזה:
עזבהיותם אנשי אמת, אנשים רציניים, שעשו כל דבר בפנימיות, ידעו את התוכן והמשמעות של ברכת התורה, שמבטאת את החשיבות והיוקר של התורה שהיא שעשועי המלך בעצמותו. וכיון שבשביל זה יש צורך בהתבוננות פרטית כדי לבוא להכרת האלקות שבתורה כפי שהיא בבחי' חכמה דאצילות ולמעלה מזה, שזהו ענין הדורש זמן – לא רצו להקדישזמן עבור ההתבוננות כו', אלא העדיפו לנצל את הזמן לעסוק בלימוד התורה.
עחוע"ד הדבר-צחות בביאור הטעם שלא תיקנו לברך על מצות הצדקה70 – כי, אילו היו צריכים לברך לפני מצות הצדקה, הי' פלוני רוצה לומר תחילה "לשם יחוד", ולפנ"ז הי' רוצה לטבול במקוה (ואם הוא מחסידי פולין, הי' רוצה שיהי' המקוה חם, ובמילא צריך ללקט עצים כדי לחמם את המקוה...), ובינתיים הי' העני גווע מרעב... וע"ד המסופר בגמרא71 אודות נחום איש גם זו. ולכן מוטב שתהי' נתינת הצדקה ללא ברכה, ויתירה מזה, אפילו שלא לשמה, ובלבד שיתפרנס העני.
עטועד"ז בנדו"ד: כיון שברכת התורה צריכה להיות באופן פנימי, לאחרי הקדמת ההתבוננות וכו' – רצו לחסוך את הזמן, ולכן לא ברכו ברכת התורה, אלא הסתפקו בלימוד התורה עצמה, באמרם, שבכל אופן "אין דברי תורה מקבלין טומאה, שנאמר72 הלא כה דברי כאש, מה אש אינו מקבל טומאה אף דברי תורה אינן מקבלין טומאה"73.
פיד. וההוראה מזה:
פאכאשר מתנהגים בדרך הנ"ל, שעוסקים אמנם בלימוד התורה, אבל, מצד לימוד התורה חוסכים את הזמן שהיו צריכים להקדיש להתבוננות בענינה הפנימי של התורה ובגדולת הוי' וכו' – הרי זה ענין של "עזבם את תורתי", ומביא למעמד ומצב ד"אבדה הארץ".
פבזאת ועוד:
פגישנם כאלו שאמנם לא שוללים ח"ו את ענין לימוד החסידות וענין ההתבוננות כו', אבל טענתם היא שכל זה יבוא במשך הזמן ("אַלץ מיט דער צייט"), והיינו, שתחילה ימלא כריסו בש"ס ופוסקים, ובמשך הזמן ילמד כמה שורות בספר התניא, ואח"כ ילמד גם מאמר דא"ח, ועד שיראה פעם גם את הלשון שהתורה היא שעשועי המלך בעצמותו.
פדובכן: לא זה הוא הסדר, אלא, כדיוק לשון חז"ל "ברכו בתורה תחילה", היינו, שההתחלה של לימוד התורה היא ברכת התורה, שבאה מצד ההכרה בענינה הפנימי של התורה, וכאשר חסרה ההתחלה, אזי חסר כל היסוד.טו. וזהו גם ענין הריקודים דשמח"ת:
פהכשם שבכל יום ויום מתחילים בברכת התורה, ורק לאח"ז צריך להיות לימוד התורה, כן הוא גם בכל שנה ושנה, שההתחלה היא בשמח"ת בענין הריקודים דוקא, ובאופן שרוקדים עם הס"ת כפי שהיא כרוכה במעיל, היינו, שהשמחה היא לא מצד ההשגה שבתורה, כי אם מצד ההרגש שהתורה היא למעלה מההשגה דשכל אנושי, אלא היא שעשועי המלך בעצמותו, וענין זה נעשה היסוד ללימוד התורה של כל השנה,
פוובאופן שההמשכות שנמשכו בר"ה ובאו בשמע"צ בפנימיות – יומשכו על כל השנה כולה, בבני חיי ומזוני רויחי.
פז***
פחטז. בסיומה של השנה שעברה, שנת תשי"ט, אור ליום ערב ראש השנה דשנת תש"כ, שאז עושים סך-הכל על כל השנה כולה, ראיתי74, שלא ניצלו כלל את כל ההמשכות וההשפעות והברכות שנמשכו מלמעלה גם בנוגע לענינים גשמיים, כדי להוסיף בעניני העבודה כו'.
פטמלמעלה נמשכים אמנם כל ההשפעות וההמשכות, ו"זכין לאדם שלא בפניו"75, אבל בנוגע לאופן הנהגת האדם במשך כל השנה כולה – הרי זה צריך להיות ברצונו החפשי, ואי אפשר להכריח אותו.
צועל זה היתה ההתעוררות והתביעה והדרישה במשך כל השנה כולה, ובנוגע לפועל, לא ניתוסף בעניני העבודה אפילו לא עבודה קטנה – ע"ד המסופר במדרש76 אודות רבי חנינא בן דוסא שרצה לעלות אבן לירושלים, וזימן לו הקב"ה מלאכים בדמות בני אדם ואמרו לו "אנו מעלים לך את אבנך לירושלים ובלבד שתתן ידך עמנו"77.
צא**