Toras Menachem·Vol. 35 (5723·Part 1)·Sicha of the Night of the Second Day of Chol Hamoed Sukkos·18 Tishrei·Simchas Beit HaShoeivah 5723תורת מנחם·לה - שנת תשכ"ג - חלק ראשון·בס"ד. שיחת אור ליום ב' דחול המועד סוכות·ח"י תשרי·שמחת בית השואבה·ה'תשכ"ג

אבלתי מוגה

בא. התוועדות זו קשורה עם תלמידי הישיבות²⁶⁵, והרי ענינם של תלמידי הישיבות הוא – שאין בעולמם אלא לימוד התורה,

ג[בעוונותינו הרבים, הנה מפני כמה סיבות שאין כאן המקום לבארם, "התגנבו" בזה כמה ענינים צדדיים, ועד לענין של לימודי חול, באופן שהכניסו צרתה לביתה; אבל צריכים לזכור – לכל-הפחות – שזהו בבחי' "צרה" ב"בית", ולא "גבירתה" ח"ו, וכאשר יש "צרה" בבית, אזי הסדר הוא, שמשתדלים ליפטר ממנה בהקדם האפשרי, ויפה שעה אחת קודם].

דוהיינו, שלימוד התורה הוא לא רק עיקר ענינם,

ה– כי, לימוד התורה בתור עיקר, אינו רק אצל תלמידי הישיבה דוקא, אלא כן הוא אצל כל ישראל, שכן, "תלמוד גדול"²⁶⁶, ו"תלמוד תורה (שקול) כנגד כולם" (כדבר המשנה²⁶⁷), נאמר לכל ישראל בשוה, ללא חילוק –

ווהחידוש אצל תלמידי הישיבה הוא – שלימוד התורה הוא כל ענינם.

זב. ובהקדמה:

חגבי תורה כתיב²⁶⁸ "כל חפצים לא ישוו בה", אפילו חפצי שמים, אלא, שבענין זה יש חילוק בין בבלי לירושלמי:

טשנינו במסכת מו"ק²⁶⁹: "כתיב²⁷⁰ יקרה היא מפנינים וכל חפציך לא ישוו בה (שתבטל כל חפציך בשביל שתעסוק בתורה), הא חפצי שמים ישוו בה (כלומר, שאם יש לך לעסוק במצוה תבטל תלמוד תורה, ועסוק

י69
במצוה), וכתיב4 וכל חפצים לא ישוו בה, דאפילו חפצי שמים לא ישוו בה" (דמבטל מצוה ועוסק בתלמוד תורה), ומשני, "כאן במצוה שאפשר לעשותה על ידי אחרים, כאן במצוה שאי אפשר לעשותה על ידי אחרים".

יאאבל בירושלמי²⁷¹ לא נזכר חילוק הנ"ל (אם אפשר לעשותה ע"י אחרים אם לאו), ומשמע, שבכל אופן גדלה מעלת התורה אפילו מ"חפצי שמים", ש"אפילו כל מצותי' של תורה אינן שוות לדבר א' מן התורה".

יבואע"פ שכאשר ישנו חילוק בין הבבלי לירושלמי הרי בנוגע להלכה למעשה הלכה כבבלי²⁷² – הנה:

יגיש מאמר של אדמו"ר מהר"ש שאמרו בשמח"ת²⁷³, שמביא דעת הירושלמי שכל המצות לא ישוו נגד בחי' התורה, ומסיים: "ומחמת שכעת שמחת תורה, נבין דעת הירושלמי כו'".

ידומובן, שהמדובר אודות דעת הירושלמי בגודל מעלת התורה אפילו לגבי מצוה שאי אפשר לעשותה ע"י אחרים – אינו בנוגע למעשה בפועל, שכן, למעשה בפועל, לא יתכן שילמד תורה, שעז"נ2 "גדול תלמוד שמביא לידי מעשה", ולא יקיים ח"ו את המעשה, וכדאיתא בגמרא²⁷⁴ (הובא ונתבאר בארוכה באגה"ק לרבינו הזקן סימן כ'²⁷⁵) "כל הלומד שלא לעשות נוח לו שנתהפכה כו'"; הכוונה היא רק להדגיש את גודל מעלת התורה – שהרי כאשר נמצאים בשמח"ת, אזי מחפשים כל מיני מעלות בנוגע לתורה – שלכן, גם כאשר מקיים את המצוה, הנה בשעת מעשה יודע שהעיקר הוא ענין התורה.

טוכלומר: אע"פ שההלכה למעשה בפועל היא לפי דעה אחת, שהרי אי אפשר לעשות שני מעשים הפכיים, ובהכרח לבחור בא' מהם, מ"מ, כיון שגם הדעה השני' היא דעה בתורה, והרי "אלו ואלו דברי אלקים חיים"²⁷⁶, אזי יכולים לפרש גם את הדעה שאין הלכה כמותה, בנוגע לעבודה הרוחנית, שבה יכולים לקיים גם שני ענינים הפכיים²⁷⁷.

טזוע"ד מ"ש בספרי²⁷⁸ "שאין לך אהבה במקום יראה ויראה במקום אהבה אלא במדת הקב"ה בלבד", שהרי ישנו הן הציווי "ואהבת את ה'

יז70
אלקיך"14, והן הציווי "את ה' אלקיך תירא"²⁷⁹, וציוויים אלו צריכים להיות (לא רק בזמנים שונים, אלא) באותו זמן, והיינו לפי שבעבודה רוחנית יכולים להיות אפילו ענינים הפכיים, ובאופן שיהיו שניהם בבת אחת.

יחועד"ז בנוגע להמדובר אודות מעלת התורה:

יטאע"פ שבנוגע להלכה למעשה ישנם גדרים אימתי מעלת התורה היא בשלימותה, ואימתי יש מקום לומר שהתורה נדחית, והיינו, שרק "חפציך" "לא ישוו בה", אבל "חפצי שמים", לא זו בלבד שהם שוים לתורה, אלא עוד זאת, שהם דוחים דברי תורה – מ"מ, בנוגע לעבודה הרוחנית, ובפרט בהתוועדות הקשורה עם בני תורה, הרי זה הזמן להדגיש ולבאר ולהסביר את הדעה שמגדילה ומרחיבה את מעלת התורה עד אין קץ.

כוזהו גם משנת"ל בנוגע לבני הישיבות, שלא זו בלבד שעיקר ענינם הוא לימוד התורה, שזהו גם אצל כל בנ"י, ואילו החידוש אצל בני הישיבות הוא שאין להם בעולמם אלא ענין לימוד התורה בלבד.

כאובאמת הרי זו הלכה פסוקה בהלכות תלמוד תורה, בנוגע לשיעורים וגבולים בחיובו של כל אחד מישראל בלימוד התורה – שמי שאין לו דאגת הפרנסה, כמו "אחר הנישואין .. ב' או ג' שנים .. בטרם יוליד בנים הרבה", או מפני שפרנסתו מוטלת על אחרים, חייב לקיים "והגית בו יומם ולילה"²⁸⁰ כפשוטו, בכל שעה, הן ביום והן בלילה²⁸¹.

כבג. והנה, מעלתם של בני הישיבות קשורה עם ענין הלולב.

כגובהקדמה²⁸²:

כדחודש תשרי הוא החודש הכללי על כל השנה כולה (כמדובר כמ"פ²⁸³), וממנו לוקחים הוראות עבור כל סוג וסוג מבנ"י, וכמובן גם עבור אלו שהם בסוג וגדר בני הישיבות, שהתורה היא (לא רק עיקר ענינם, אלא) כל ענינם.

כהאלא, שבר"ה ויוהכ"פ – אף שגם אז ישנם כל הסוגים שבבנ"י, לא מצינו חילוקים לסוגים בנוגע למצוות היום, כמו בר"ה, "שמצות היום

כו71
בשופר"²⁸⁴, וכן ביוהכ"פ שמצות היום בתענית ותשובה – הרי לא מצינו בתורה חילוקים בין סוגי בנ"י.

כזוטעם הדבר – לפי שהעבודה דר"ה ויוהכ"פ היא מצד פנימיות הנפש, כמ"ש²⁸⁵ "בקשו פני את פניך הוי' אבקש", ומצד הפנימיות משתווים כולם, כמבואר בארוכה בתניא פרק לב: "שכולן מתאימות ואב א' לכולנה וכו'", כך, שהחילוק ביניהם לא ניכר בגלוי עד שיופיע בתושב"כ, שזהו הגילוי הכי אחרון – שהרי מקרא הוא בעשי'²⁸⁶. ולכן נאמרו המצוות דתק"ש, תענית ותשובה באופן סתמי, ללא חילוקי גדרים, וכל אחד "לוקח" עד כמה שנוגע לו.

כחאבל בבוא חג הסוכות, "זמן שמחתנו" – שענין השמחה הוא שהאדם עומד בתנועה של התגלות, וכן הוא בעבודה הרוחנית, שבחג הסוכות, "ליום חגינו", שבו מתגלים הענינים שהיו "בכסה"²⁸⁷ בר"ה ויוהכ"פ²⁸⁸, וגם אצל בנ"י מתחילה העבודה באופן של התגלות, והיינו, שנמשך מפנימיות הנפש עד לכחות הגלויים שלו, ועיקר העבודה היא בהגילוי שבדבר, ולא בהעלם והסתר ופנימיות שבו – אזי מצות היום, "ולקחתם לכם ביום הראשון גו'"²⁸⁹, היא באופן שבמצוה עצמה מדגישה התורה את ההתחלקות של בנ"י לד' סוגים, ד' סוגי עבודה – כמבואר במדרש²⁹⁰ שד' המינים אתרוג לולב הדס וערבה רומזים על ד' סוגים שבבנ"י:

כט"פרי עץ הדר .. מה אתרוג זה יש בו טעם ויש בו ריח, כך ישראל יש בהם בנ"א שיש בהם תורה ויש בהם מעשים טובים. כפות תמרים .. מה התמרה הזו יש בו טעם ואין בו ריח, כך הם ישראל, יש בהם שיש בהם תורה ואין בהם מעשים טובים. וענף עץ עבות .. מה הדס יש בו ריח ואין בו טעם, כך ישראל יש בהם שיש בהם מעשים טובים ואין בהם תורה. וערבי נחל .. מה ערבה זו אין בה טעם ואין בה ריח, כך הם ישראל, יש בהם בנ"א שאין בהם לא תורה ולא מעשים טובים".

לוהענין בזה:

לא72
"טעם" – מורה על לימוד התורה, כי, לימוד התורה צריך להיות באופן של הבנה והשגה, להבין ולהשיג את הענין לבוריו ולעמקו, ועד שאם לא ידע מאי קאמר, הנה בחלק התורה שבא בגלוי ובהרחבה, תורה שבע"פ, אזי לא קיים מצות תלמוד תורה²⁹¹. ולכן, לימוד התורה הו"ע שיש בו טעם, כיון שהלומד מרגיש "טעם" בהבנת והשגת הדבר-תורה שלומד.

לבואילו "ריח" – שהאדם רק מרגיש שזהו דבר טוב וערב, ופועל בו פקחות כו' (כמארז"ל²⁹² "חמרא וריחא פקחין"), אבל אינו יכול להסביר את הדבר בסברות שכליות – הרי זה מורה על "מעשים טובים", קיום המצוות, שענינם הוא קיום ציווי הקב"ה (מצוה מלשון ציווי²⁹³), "אשר קדשנו במצוותיו", שלכן יודע שזהו דבר טוב (מעשים טובים), כמו ריח טוב, אבל אין בזה ענין של "טעם"; זהו ציווי הקב"ה, "חוקה חקקתי גזירה גזרתי"²⁹⁴, ולכן מקיים זאת.

לגוזהו שד' המינים רומזים על ד' הסוגים שבבנ"י:

לדסוג בנ"י שיש בהם הן לימוד התורה והן קיום המצוות (מעשים טובים) – הרי זה בדוגמת "אתרוג" שיש בו טעם ויש בו גם ריח²⁹⁵; ואילו סוג בנ"י שהם בני תורה, שהתורה היא (לא רק עיקר ענינם, אלא) כל ענינם – הרי זה בדוגמת "לולב", "כפות תמרים", אילן עושה פירות שיש בהם טעם (ואין בהם ריח).

לה[בודאי שגם מי שהוא בסוג דלולב הרי הוא מקיים מצוות, דאל"כ, אינו מקיים מה שלומד, ועליו נאמר²⁹⁶ "ולרשע אמר אלקים מה לך לספר חוקי". ויתירה מזה, אפילו אם העדר הקיום אינו באופן האסור ע"פ שו"ע, אלא – סתם – אין לו מעשים טובים, הרי "כל האומר אין לי אלא תורה, אפילו תורה אין לו"²⁹⁷; אלא כאן מדובר אודות מי שמקיים מצוות, ויש לו מעשים טובים, אבל, רק במדה כזו שמחוייב ע"פ דיני השו"ע, ואילו כל כולו מסור ונתון רק ללימוד התורה²⁹⁸].

לווישנו גם סוג בנ"י שהם בדוגמת "הדס" שיש בו ריח (מעשים טובים) ואין בו טעם (תורה), כיון שגם פירות ההדס אינם ראויים למאכל

לז73
אדם; ועד לסוג בנ"י שהם בדוגמת "ערבה" שאין בה לא טעם ולא ריח, שהם פשוטי ישראל (אלא שמעלתם היא שהם באחווה בינם ובין עצמם וכן עם שאר בנ"י, כדברי הגמרא במסכת שבת²⁹⁹ שערבה נקראת "אחוונא", ע"ש שגדלים באחוה).

לחומזה מובן, שענינם של בני תורה, והתוועדות של בני תורה – הרי זה קשור עם ענין הלולב.

לטד. אך צריך להבין³⁰⁰:

מהלולב הוא לכאורה פחות במעלה מאשר האתרוג, שהרי האתרוג יש בו טעם ויש בו ריח, ו"יש בכלל מאתיים מנה"³⁰¹, שכולל גם מעלת הלולב שיש בו רק טעם אבל אין בו ריח. ואעפ"כ, הברכה שמברכים על נטילת ד' המינים היא ע"ש הלולב דוקא – "על נטילת לולב". וטעם הדבר – כיון שהלולב הוא גבוה מכולם³⁰².

מאאבל, הא גופא צריך להבין, מדוע הלולב הוא הגבוה מכולם: כיון שהאתרוג הוא הגבוה ברוחניות, הי' צריך להיות הגבוה גם בגשמיות – אפילו כשמדובר בעניני העולם, ועאכו"כ כשמדובר אודות עניני מצוות, שבהם הענינים הרוחניים הם בגלוי יותר, והשפעתם על הענינים הגשמיים היא עמוקה וחזקה יותר, וא"כ, הגבוה מכולם בגשמיות הי' צריך להיות זה שגבוה מכולם ברוחניות?

מבועכצ"ל, שיש בענין הלולב מעלה – גבהות – אפילו לגבי ענין האתרוג ברוחניות, ולכן מתבטא הדבר גם בגבהות הלולב בגשמיות.

מגה. וכללות הביאור בזה:

מדרואים בפועל שכאשר האדם מתעסק עם שני דברים, אפילו כששניהם דברים טובים, אין זה באופן שמתאחד ונעשה מהות אחת עמהם, להיותם שני דברים; משא"כ אדם שמתעסק עם דבר אחד בלבד, ביכלתו להתאחד עם הדבר שמתעסק ומונח בו, עד כדי כך, שענין זה נעשה כל מציאותו, כיון שאין לו ענין אחר שיפנה אליו את שימת לבו.

מהועד"ז בנדו"ד:

מואע"פ שהאתרוג יש לו ב' מעלות, טעם וריח, ואילו הלולב יש לו

מז74
רק מעלה אחת, טעם בלבד – הרי מצד זה שהאתרוג יש בו טעם ויש בו ריח, הנה כאשר מונח במעלת ה"טעם" של האתרוג, אין זו כל מציאותו, שהרי יש גם ענין הריח, ועד"ז כאשר מונח במעלת ה"ריח" של האתרוג, אין זו כל מציאותו, שהרי יש גם ענין הטעם; ואילו בנוגע ללולב – כיון שיש בו רק טעם, ביכלתו לפעול שכל מציאותו תהי' אך ורק ענין הטעם, ומלבד זה לא יהי' דבר בעולמו.

מחוזהו ענין הגבהות שיש בלולב ברוחניות, שמזה נמשך שגם בציורו הגשמי הוא גבוה מכולם – שיש בו טעם, אע"פ שאין בו ריח, ואדרבה, העובדה שאין בו ריח מוסיפה עילוי בענין הטעם, שלכן ביכלתו להתאחד עם ענין הטעם – תורה, באופן שענינו אינו אלא תורה ("ותן חלקנו בתורתך"³⁰³), ומלבד זה לא מטילים עליו ענין נוסף.

מטו. ובפרטיות יותר:

נידוע החילוק שבין תורה למצוות³⁰⁴ – שבמצוות נאמר שהם "אברים דמלכא"³⁰⁵, ואלו בנוגע לתורה נאמר³⁰⁶ "אורייתא וקוב"ה כולא חד".

נאאברי הגוף אינם מציאות אחת עם הנפש; הן אמנם בטלים אל הנפש, ועד שממלאים רצון הנפש בדרך ממילא, מיד כשעולה ברצון הנפש³⁰⁷, אבל אעפ"כ, אינם הנפש עצמה. וכן הוא בקיום המצוות: הם מראים ומבטאים את הביטול של היהודי להקב"ה, שמקיים וממלא את רצון העליון, אבל אעפ"כ נשאר מקיים המצוה במציאותו הוא, ואינו נעשה חד, כביכול, עם הבורא.

נבמשא"כ ע"י לימוד התורה בהבנה והשגה, ששכלו של היהודי משיג, כביכול, חכמתו של הקב"ה, ועד ששכלו נעשה שכל-תורני – הרי הוא מתאחד³⁰⁸ עם חכמתו של הקב"ה [כמבואר בארוכה בתניא פרק

נג75
ה', ש"כשאדם מבין ומשיג איזו הלכה .. לאשורה על בורי', הרי שכלו תופס ומקיף אותה, וגם שכלו מלובש בה באותה שעה", ונמצא, ש"משיג ותופס בשכלו רצונו וחכמתו של הקב"ה .. וגם שכלו מלובש בהם", באופן של "יחוד נפלא שאין יחוד כמוהו ולא כערכו נמצא כלל כו'"], ש"הוא וחכמתו אחד".

נדוכיון שהמעלה המיוחדת בלימוד התורה היא היחוד עם הקב"ה שנעשה על ידה, הרי מובן, שככל שיהודי מתמסר יותר ללימוד והבנת התורה, אזי נעשה מיוחד יותר עם אלקות.

נהונמצא, שמי שמתמסר כל כולו ללימוד התורה – לולב, "שיש בהם תורה ואין בהם מעשים טובים" – הרי הוא מיוחד עם אלקות יותר ממי שהוא בסוג ד"אתרוג", שמסור ונתון הן לתורה והן למצוות, דכיון שמסור ונתון לא רק לתורה בלבד (אפילו כאשר שאר הענינים הם קיום רצון העליון), הרי יש פעמים שהוא באופן של צוותא וחיבור עם אלקות כמו ע"י מצוות ("אברים דמלכא"), ולא באופן של יחוד עם אלקות כמו ע"י תורה ("כולא חד")³⁰⁹.

נוז. אך עפ"ז נשאלת קושיא בנוגע לכללות הענין שאינו מובן מעיקרא דדינא:

נזכיון שבחג הסוכות באים כל הענינים בגלוי (כנ"ל ס"ג) – הרי גם מעלת הלולב היתה צריכה להיות בגלוי.

נחואילו בנוגע לפועל – הנה באתרוג רואים בגלוי שיש בו טעם ויש בו ריח, וכן בהדס רואים בגלוי שיש בו ריח, ועד"ז בערבה רואים בגלוי שאין בה טעם ואין בה ריח; משא"כ בנוגע ללולב, "כפות תמרים" – הנה הטעם שבו הוא בגלל היותו עץ עושה פרי התמרים, והתמרים יש בהם טעם, אבל המצוה היא ליטול "כפות תמרים", היינו, לא התמרים עצמם, אלא העלים של עץ התמרים.

נטואינו מובן: בתורה מודגש ענין הטעם, שהרי לימוד התורה צריך להיות בהבנה והשגה, באופן שהאדם ירגיש את הטעם והעריבות שבלימוד (כנ"ל ס"ג); ואילו במצות נטילת ד' מינים מרומז הסוג דבנ"י שיש בהם תורה לא בפרי התמר, שבו נרגש הטעם, אלא בעלי התמר ("כפות תמרים"), שדוקא הוא הגבוה שבכולם, ועל שמו נקראת המצוה

ס76
כולה, שהרי נוסח הברכה – גם על האתרוג ההדס והערבה – הוא: "על נטילת לולב"?!

סא[כ"ק אדמו"ר שליט"א הפסיק והורה שיאמרו "לחיים"].

סב*

סגח. והביאור בזה:

סדהאדם נמשל לאילן – "האדם עץ השדה"³¹⁰, שלכן, כל הפרטים שישנם בעץ השדה ישנם גם בנפש האדם, בכחות הנפש ובמהלך ותכונת הנפש;

סההשכל, שבו מתבטאת עיקר מעלת האדם – נמשל לפירות האילן, שהם עיקר מעלת האילן³¹¹. ובמיוחד נמשל השכל לתמר, שענינו הוא טעם (ולא ריח), וכנ"ל במדרש שתמר מורה על התורה;

סוואילו ענינם של עלים בעץ עושה פירות הוא – כדברי הגמרא במסכת חולין³¹²: "אילמלא עליא לא מתקיימין איתכליא", היינו, שתכלית העלים היא (לא בשביל עצמם, אלא) כדי להגן על הפירות (סובלין הרוח ומגינים על האשכולות שלא יכם שרב ושמש ורוחות³¹³), וזוהי מעלת העלים – שיש להם חוזק ותוקף שאין בפירות, ולכן הם מגינים מפני דבר שיכול להזיק לפירות, אבל אינו יכול להזיק לעלים.

סזועד"ז גם בשכל: אמיתית הסברא, המסקנא – היא הפרי, ואילו השקו"ט שבסברא, שמסירה את הקושיות ומגינה מפני הסתירות על הענין – הם כמו העלים שמגינים על הפירות. וכאשר נגמר ונשלם הפרי – אין כבר הכרח בענין העלים³¹⁴.

סח[ולהעיר:

סטחלוקה זו היא רק כאשר מתבוננים בפרטי האילן לאחרי גמר צמיחתו, שאז הפירות הם בפני עצמם והעלים הם בפני עצמם, שהרי מהפירות לא יהיו עלים, ומהעלים לא יהיו פירות;

עמשא"כ בנוגע לעבודת האדם – הרי זה כמו שהאילן הוא בתחילת

עא77
צמיחתו, ועאכו"כ בהיותו כלול בהגרעין שסוכ"ס יהי' חלק ממנו עלה וחלק ממנו יהי' פרי, שאז קשה להבחין ולחלק בהגרעין גופא מאיזה חלק יצמחו העלים ומאיזה חלק יצמחו הפירות, ואפילו לדעת אלו האומרים שבגרעין גופא ישנה כבר התחלקות לחלקים שונים, שמחלק זה יצמח סוכ"ס העלה ומחלק זה יצמח הפרי, הרי ישנו לפנ"ז עצם הגרעין, שבו נמצאים כל הענינים בהתאחדות; ועד"ז – ויתירה מזה – בעבודה הרוחנית, שגם העלה גופא יכולים לעשות ממנו פרי.

עבוהענין בזה:

עגכאשר האדם מונח בענין שכלי בריבוי סברות כו', הנה ישנם סברות שבהם משתמשים רק כדי לדחות ענינים בלתי מתאימים, ולחלק ענין שכלי זה מענינים אחרים שגם הם בשכל התורה, ועי"ז יוכל להגיע לבירור ההלכה למעשה בנוגע לפועל. והיינו, שענינם של סברות אלו הוא להגן על מסקנת השכל בנוגע להלכה, שלא תיפול ותינזק באופן שלא תהי' מתאימה אל הפועל – בדוגמת העלה שמגין על הפרי.

עדאבל יש פעמים שהסברא המחלקת כו', וכמו "איסור מטומאה לא גמרינן"³¹⁵, וכיו"ב, הנה סברה זו גופא מביאה את מסקנת הדברים לדינא.

עהובכל אופן, לימוד התורה צריך להיות סוכ"ס באופן ד"גדול לימוד שמביא לידי מעשה", לבוא לידי מסקנא בנוגע להלכה למעשה – שזהו בדוגמת הפרי שיש בו טעם; אבל לפנ"ז ישנה השקו"ט בכו"כ סברות, הן סברות שמהם באים למסקנא, והן סברות שמגינות שלא יסור מדרך הישר – שהם בדוגמת העלים המגינים על הפרי].

עוט. והנה, רואים במוחש בטבע האדם, שענין התענוג ושביעת-רצון שייך רק כאשר מגיע למסקנת הענין, לאחרי שבירר וליבן את כל הסברות שבענין זה לכל פרטיהם, והגיע לידי מסקנא שהדין ע"פ תורה הוא באופן כך וכך; אבל כל זמן שמתייגע בפרטי הסברות, תחילה סברא לחסד ואח"כ סברא להיפך, ועדיין לא הגיע לידי מסקנא – הנה לא זו בלבד שאין לו סיפוק נפשי ותענוג, אלא אדרבה, יש לו צער ויסורים מזה שאינו יכול לבוא אל האמת, ולמצוא את הסברא הנכונה שעל פי' תקום מסקנת הדבר.

עזומובן, שבמצב של שביעות רצון ותענוג – לאחרי שבאים למסקנת הענין – יש צורך לשלול את הנתינת-מקום לישות וגאוה, כמבואר

עח78
בכ"מ³¹⁶ שענין הגאוה הוא בבחינת "ראשית גוים עמלק"³¹⁷, "שורש פורה ראש ולענה"³¹⁸ לכל שבע מדות הרעות.

עטי. ובהקדמה:

פשלילת ענין הגאוה נדרשת כאשר יש מקום בשכל האדם להכיר במעלת עצמו ("האַלטן פון זיך"), ולהיות בבחינת יש ומציאות³¹⁹.

פאוכיון שכן, הנה הזהירות בהעדר הגאווה נדרשת לכל לראש בנוגע לסוג שיש בו טעם ויש בו ריח, שלכן, בין כל ד' המינים מודגש ענין שלילת הגאוה בגלוי (לכל-הפחות בראשי-תיבות) בנוגע לאתרוג, כדאיתא בספרים ש"אתרג" ר"ת "אל³²⁰ תבואני רגל גאוה"³²¹.

פבוהטעם שדוקא בנוגע לאתרוג שוללים ענין הגאוה, ולא בנוגע ללולב הדס וערבה – כי, כאשר יפעלו על ה"אתרוג" הענין ד"אל תבואני רגל גאוה", אזי במכ"ש וק"ו שלא יהי' ענין של גאוה אצל הלולב ההדס והערבה³²²; משא"כ אילו היו שוללים ענין הגאוה בא' משאר ג' המינים, עדיין הי' נשאר חשש בנוגע לאתרוג שמא יתברך בלבבו לומר כו'.

פגאמנם, מצד ענין אחד, יש צורך לשלול את ענין הגאוה בלולב עוד יותר מאשר באתרוג:

פדכיון שהלולב הוא גבוה מכולם, וכההסבר דלעיל, שהמעלה שבו היא דוקא מצד זה שאין בו אלא ענין אחד, ענין התורה, דאורייתא וקוב"ה כולא חד – הרי מצד זה יש חשש לענין זה של ישות ומציאות וגאוה אולי עוד יותר מאשר באתרוג.

פהיא. ולכן, המצוה אינה בנטילת פרי התמרים, אלא בעלה התמרים ("כפות תמרים"):

פואילו היו לוקחים את פרי התמר – הרי משמעות הדבר בנוגע לתורה היא, שהאדם הלומד מרגיש שכבר התעמק והשיג את הענין

פז79
לתכליתו, ואי אפשר שיבוא מישהו ויפריך את הדברים, כיון שכבר בא לידי מסקנא כיצד צריכה להיות ההלכה למעשה לאמיתתה של תורה.

פחובמצב כזה יכול האדם לבוא לידי ישות וגאוה, או להיות במעמד ומצב ד"כל האומר אין לי אלא תורה", שאז הנה "אפילו תורה אין לו"33.

פטוזהו גם מ"ש בגמרא במסכת יומא³²³, שאפילו בנוגע לתורה יכול להיות מעמד ומצב ד"זכה" – כדאיתא בספרים³²⁴ ש"זכה" הוא מלשון זיכוך ובירור – שאז "נעשית לו סם חיים", ויכול להיות גם מעמד ומצב ד"לא זכה", שאז התורה נעשית לו היפך ד"סם חיים"; הגמרא לא אומרת שאם "לא זכה" יהי' אצל האדם ענין של היפך החיים, אלא שהתורה עצמה נעשית לו היפך ד"סם חיים". וטעם הדבר – כיון שסיבת תוקף הישות שלו, שאינו נותן מקום לזולת וכו', היא, מצד תורתו שבקרבו, ונמצא, שהתורה עצמה נעשית לו היפך ד"סם חיים".

צולכן, גם מי שהוא בן-תורה לאמיתתו של ענין, ובמילא לימודו הוא בהבנה והשגה, ואינו יוצא י"ח בלימוד שטחי, אלא מתייגע וכו', ועד שמגיע ל"אסוקי שמעתא אליבא דהילכתא"³²⁵ – אין לו לחשוב שהגיע כבר לתכליתו של הענין, מבלי שיהי' אפשר להגיע למעלה יותר, כך, שכבר יכול לישון... בהכריזו: "שישו בני מעי"...

צאגם כאשר לימודו הוא בששים ותשע פנים לתורה, או מ"ט שערי בינה – אין לו לצאת י"ח בכך, אלא עליו להוסיף ולהתייגע כו', אולי יגיע לשבעים פנים לתורה, ואולי יגיע לנו"ן שערי בינה.

צבועד כדי כך, שכל זמן שלא הגיע עדיין לשער הנו"ן דבינה, הרי הוא בבחינת "חולה" – כידוע דברי האריז"ל³²⁶ ש"חולה" בגימטריא מ"ט – כי, כאשר מרגיש שיש לו "רק" מ"ט שערי בינה, הרי החסרון של שער הנו"ן נוגע לו כ"כ עד שנעשה "חולת אהבה"³²⁷.

צגוזהו תוכן הענין דנטילת "כפות תמרים", עלי התמר דוקא – להורות שצריך להרגיש שהלימוד שלו הוא לא בבחי' תמר, הפרי של עץ התמר, אלא רק בדוגמת עלה התמר, היינו, שהוא אוחז עדיין בהסברות שהם בדוגמת עלים המגינים שסוכ"ס יגדל פרי שלם שיש בו טעם.

צד80
יב. וזהו גם מה שאמר ר' אליעזר לרבי עקיבא וחבריו, "הרבה תורה למדתי, ולא חסרתי מרבותי אפילו ככלב המלקק מן הים, הרבה תורה לימדתי, ולא חסרוני תלמידי אלא כמכחול בשפופרת"³²⁸.

צהוהגע עצמך:

צורבי עקיבא הי' רבם של חמשת התלמידים שעליהם איתא בגמרא³²⁹ ש"הם העמידו תורה", וביניהם, ר"מ ור' יהודה ורבי שמעון, שעליהם איתא בגמרא³³⁰ "סתם מתניתין רבי מאיר .. סתם ספרא רבי יהודה, סתם ספרי רבי שמעון", ואילו בנוגע לרבי עקיבא עצמו – "כולהו אליבא דרבי עקיבא".

צזואעפ"כ אומרים שרבי עקיבא לא חיסר מחכמת רבו, שהי' תחילה גדול ממנו וגם עתה גדול הוא ממנו, כיון שלא למד ממנו אלא מעט – "כמכחול בשפופרת"!

צחולכאורה אינו מובן: בודאי למדו תלמידי ר"ע באופן שהגיעו למסקנת הענין הלכה למעשה, ועאכו"כ בנוגע לר"ע עצמו, וא"כ, איך יתכן שירגישו את עצמם באופן שהשגתם בתורה אינה אלא "ככלב המלקק מן הים" או "כמכחול בשפופרת"?!

צטאך הענין הוא – שככל שלומדים תורה, הנה לא זו בלבד שנשארו בתורה ריבוי ענינים עד אין-סוף שעדיין לא למדום, אלא אפילו בענין זה שלומד, לא זו בלבד שלא הגיע עדיין עד תכליתו, אבל השיג לכל-הפחות רובו, אלא שהשגתו אין לה ערך לגבי האין-סופיות שבענין זה גופא.

קוההסברה בזה:

קאאמיתית הענין של בלי גבול הוא באופן שגם כל חלק ממנו הוא בלי גבול, כי, אילו חלק זה הי' גבולי, הנה ככל שיתקבצו ריבוי חלקים גבוליים הרי זה עדיין גבול, ועכצ"ל, שגם כל פרט בעצמו הוא בלי גבול³³¹.

קבועד"ז בנוגע לאין-סופיות שבתורה (בגלל שאורייתא וקוב"ה כולא חד) – שאין זה רק בנוגע לכללות כל התורה כולה, ש"ארוכה מארץ מדה ורחבה מיני ים"³³², לפי שיש בה ריבוי הלכות בל"ג, כמ"ש³³³ "ועלמות אין מספר", אלו ההלכות³³⁴, אלא גם כל הלכה בפני עצמה היא בלי גבול.

קג81
כלומר: גם כאשר יודעים את הפס"ד להלכה – הרי ישנם כו"כ פרטים וכו"כ סברות בהענין אפילו כפי שהוא בעוה"ז התחתון, ועאכו"כ כפי שהענין נלמד בג"ע התחתון ובג"ע העליון, במתיבתא דרקיעא ובמתיבתא דקוב"ה (כפי שנימנו בזהר³³⁵ המקומות שבהם נלמדת התורה), ועאכו"כ כפי שהתורה היא "נעלמה מעיני כל חי"³³⁶, אלא "ואהי' אצלו גו' שעשועים גו'"³³⁷, והיינו, שהקב"ה משחק ומשתעשע ("צאַצקעט זיך") עם התורה – לא רק עם כל התורה כולה ביחד, אלא גם עם כל פרט וכל הלכה שבתורה.

קדאמנם, ביחד עם זה, אומר הקב"ה "נצחוני בני נצחוני"³³⁸, והיינו, שפסק ההלכה למעשה הוא למטה דוקא. וכיון שכן, הרי האדם הלומד למטה הלכה למעשה, יש לו את ה"פרי" שיש בו טעם; אבל בבואו להעריך את עצמו – אין לו להעריך את עצמו כמי שיש לו כבר את הפרי, ובכך נסתיים הענין, בהגיעו עד הגבול והסוף; עליו לדעת שזהו ענין שאין לו גבול ואין לו סוף, "נעלמה מעיני כל חי", "ואהי' אצלו גו' שעשועים גו'".

קהיג. וזהו ענינו של הלולב, שיש בו שני קצוות: מחד גיסא – הלולב הוא הגבוה מכל שאר המינים, ויש בו טעם, ולא עוד אלא שכל ענינו הו"ע הטעם, עוד יותר מאתרוג, שיש בו גם ענין הריח. ולאידך גיסא – רואים בו (לא את הפרי, אלא) רק את העלה, "כפות תמרים".

קוובהתאם לכך תובעים מבן-תורה שני הפכים:

קזמחד גיסא – עליו להיות בתנועה של "ואתהלכה ברחבה"³³⁹, בידעו שבלימוד התורה ישנה המעלה ד"אורייתא וקוב"ה כולא חד", ועד שהקב"ה אומר "נצחוני בני נצחוני", כך שאין למעלה מזה.

קחוביחד עם זה, כאשר מעריך את עצמו ומדריגתו כו' – עליו לדעת שאין זה באופן שיש לו פרי (תמר) מוכן, אלא רק כמו עלים של עץ עושה תמרים, והיינו, שצריך להסתכל על עצמו שהוא באמצע ההבנה וההשגה (בדוגמת העלה שמגין על הפרי) אפילו בדין זה גופא שכיוון בו לאמיתתה של תורה, ונעשית "הלכה כמותו"³⁴⁰ לפי ש"הוי' עמו"³⁴¹.

קטוזהו גם הרמז ב"כפות תמרים" – "כפות" מלשון כפוּת³⁴², אל

קי82
תקרי כפוֹת אלא כפוּת³⁴³ (קשור, "צוזאַמענגעבונדן") – כמו אדם כפות שבכח עצמו אינו יכול לעשות מאומה (וכידוע שינוי הדין בכפות³⁴⁴) – היפך הישות והמציאות.

קיאוהיינו, שאין כאן ענין הישות שמביא לידי פירוד והתחלקות, כי אם באופן שכל הענינים נעשים אצלו באחדות,

קיב– והרי זוהי גם מעלת התורה, ש"אורייתא וקוב"ה כולא חד", אפילו לגבי מצוות שהם "אברים דמלכא", שהרי האברים הם באופן שכל אבר מחולק לעצמו –

קיגובמילא הרי הוא מתאחד עם שאר לומדי תורה, גם עם בעל- פלוגתא שלו, וכדברי הגמרא³⁴⁵ בנוגע לבית הלל, ש"נוחין ועלובין היו כו', ולא עוד אלא שמקדימים דברי ב"ש לדבריהן",

קידועי"ז נעשה לא רק חלק מד' המינים, אלא אדרבה – כפי שקבעו אנשי כנסת הגדולה נוסח הברכה על הלולב דוקא, ובזה גילו שיש בו מעלה אפילו לגבי אתרוג, שהוא גבוה מכל המינים; אלא, שזוהי גבהות שעל ידה נמשך ה"קדשנו במצוותיו וצוונו", היינו, שבהיותו למטה נשמה בגוף, הנה ע"י הביטול נעשה בצוותא וחיבור עם הקב"ה29, כיון שאורייתא וקוב"ה כולא חד.

קיהועד שנעשית אחדות אמיתית באופן של "יחיד" – שממשיכים את ה"יחיד", ע"י ה"יחידה" שבנפש, עד למטה מעשרה טפחים, בכל מקום שפונה, ולכל לראש בלימודו בתורה, שלימודו הוא באופן ד"ברכו בתורה תחלה"³⁴⁶, שמברך וממשיך את הקב"ה בלימודו בתורה, שניכר בלימודו ש"נתן לנו את תורתו"³⁴⁷, היינו, שתורתו של הקב"ה ניתנה לו כאן למטה, והוא לומד אותה, וחי בה, והיא חיותו גם בחייו הגשמיים.

קיו* * *

קיזיד. ולכן מצינו ענין מיוחד שמכל ד' המינים נקבע בנוגע ללולב דוקא – ענין הנענועים:

קיחאע"פ שההולכה וההבאה נעשית עם כל ד' המינים, הנה ענין הנענוע – אף שהי' יכול להיות אפילו עם האתרוג, ועאכו"כ עם ההדסים והערבות, מ"מ, הרי זה נראה וניכר דוקא בלולב, ובראש הלולב.

קיט83
וזהו גם מה שראינו מנהג רבותינו נשיאינו בסדר הנענועים, שנוסף על ההולכה וההבאה לכל ששה קצוות, הנה לאחרי כל הולכה היו מנענעים ("זיי פלעגן אַ טרייסל טאָן") את הלולב, ואח"כ היתה ההבאה אל החזה.

קכוענין הנענוע שבלולב אינו ענין טפל – שהרי זה נוגע לשיעור של הלולב, ששיעורו ד' טפחים: ג' טפחים וטפח נוסף "כדי נענוע"³⁴⁸.

קכאטו. ויובן ע"פ האמור לעיל:

קכבבנוגע למעשים טובים, קיום המצוות – צריכים לקיים את המצוה כמו שהיא, אם היא מצוה מקו הימין או מצוה מקו השמאל או מצוה מקו האמצעי, ולא שייך בזה ענין של נענועים.

קכגאבל בנוגע ללימוד התורה, שצריך להיות בהבנה והשגה דוקא – הרי איתא בגמרא במסכת שבת³⁴⁹ על הפסוק³⁵⁰ "והמכשלה הזאת תחת ידיך", "דברים שאין בני אדם עומדין עליהם אלא אם כן נכשלים בהן", "אין אדם עומד על דברי תורה אלא אם כן נכשל בהן"³⁵¹, והיינו, שתחילה נפלה בדעתו סברא בלתי רצוי', ועד כדי כך, שנכשל בנוגע להלכה, ולאחרי כן עומד על הענין ומגיע לסברא הישרה והטובה והנכונה; ואפילו אם לא בא לידי מכשלה, הרי הסדר של לימוד בהבנה והשגה הוא – שלא באים מיד למסקנת הענין, אלא תחילה ישנו פלפולא דאורייתא ע"י השקו"ט אם הסברא היא באופן כזה או באופן אחר, ורק לאח"ז מגיע למסקנת הענין – "הלכה כדברי המכריע"³⁵², שזהו קו האמצעי שבתורה.

קכדוזהו ענין הנענועים ברוחניות, בשכל – שתחילה מסתבר בשכלו באופן כך ואח"כ באופן הפכי, וכן לכל ששה קצוות³⁵³, ועד שמגיע לאמת ושלימות של הענין הנלמד³⁵⁴.

קכהוזהו הטעם שענין הנענועים הוא בלולב דוקא, כי, ענינו של הלולב הוא לימוד התורה באופן של הבנה והשגה.

קכוטז. ועוד ענין בזה – בנוגע לכללות עבודת בנ"י:

קכזובהקדמה – שגדול לימוד שמביא לידי מעשה, ולכל לראש –

קכח84
"ועשיתם אותם"³⁵⁵, שזהו המעשה דכללות עבודת האדם לקונו, אשר, הנקודה התיכונה בזה היא – שיהודי לא יהי' עומד על מעמדו ומצבו, אלא עבודתו תהי' באופן ד"מעלין בקודש"³⁵⁶.

קכטועד כדי כך נוגע ענין ההעלאה בקודש, שבשביל זה הי' כל ענין ירידת הנשמה בגוף:

קלבנוגע למעמד ומצב הנשמה בהיותה למעלה, קודם ירידתה למטה, נאמר³⁵⁷ "חי הוי' אלקי ישראל אשר עמדתי לפניו", והיינו, שהן אמת שהנשמה למעלה היתה עומדת לפניו ית', "ואין עמידה אלא תפלה"³⁵⁸, שהו"ע תכלית ההתמסרות לפני מי שמתפללים אליו, אבל אעפ"כ, אופן עבודתה נקרא בשם עמידה ("עמדתי"), כיון שבכללות עומדת היא באותה מדריגה (כי העליות הם בסדר ובהדרגה ובערך זל"ז), ולא באופן ש"מעלין בקודש"; הוא עומד אמנם בדרגת "קודש", אבל אין אצלו ענין של העלאה בקודש לאמיתתה, עלי' שלא בהדרגה.

קלאועז"נ³⁵⁹ "ונתתי לך מהלכים בין העומדים האלה": "העומדים האלה" – קאי על מלאכים, וכן גם הנשמה קודם ירידתה למטה שהיא בדרגא של מלאך; ואילו בנוגע לצדיקים כפי שנמצאים למטה נאמר "ונתתי לך מהלכים בין העומדים האלה", היינו, שניתן להם הכח להיות בבחי' "מהלכים", "ילכו מחיל אל חיל"³⁶⁰, אשר, אמיתית מדריגת "מהלך" היא ע"י ההעלאה בקודש שלא בהדרגה³⁶¹.

קלבוזהו מה שהתורה צריכה לדרוש ולפעול אצל יהודי – שעבודת ה' תהי' אצלו באופן של "מעלין בקודש", והיינו, שככל שמתעלה ומעמיק בלימודו בתורה ובעבודת ה' בכלל ביום זה, מוטל עליו הציווי (ככל הציווים) להעלות בקודש, היינו, לצאת ממעמדו ומדרגתו, ולהיות בבחי' "מהלכים בין העומדים האלה".

קלגוזהו תוכן ענין הנענוע בעבודה הרוחנית – היציאה ממדריגתו להעלות בקודש באופן של הליכה.

קלדיז. ומזה נמשך ענין הנענוע גם בנוגע לגוף:

קלה85
ידוע מ"ש בכוזרי³⁶², ועוד לפנ"ז בזהר³⁶³, בנוגע למנהג בנ"י להתנענע בשעת לימודם – דלכאורה אינו מובן: בשלמא בשעת התפלה, מובן הדבר, כי התפלה היא "סולם מוצב ארצה וראשו מגיע השמימה"³⁶⁴, וכל ענין התפלה הוא לצאת מ"ארצה" ולהגיע "השמימה"; אבל לימוד התורה – הרי הלימוד צריך להיות בהתיישבות דוקא, ובאופן שלא יהיו ענינים המבלבלים, ולא יהיו עניני חוץ שיכולים להסב את שימת-לבו מהשכל דתורה שמתבונן בו. ואעפ"כ רואים שלימוד התורה דבנ"י הוא באופן של נענוע דוקא?

קלוומבואר בזה, שהנשמה שבכאו"א מישראל היא בדוגמת נר – "נר הוי' נשמת אדם"³⁶⁵ – שמתנענע תמיד למעלה בטבעו מפני שנמשך לשרשו³⁶⁶, וכך גם בנפש השנית בישראל שהיא "חלק אלקה ממעל ממש"³⁶⁷, שנמשכת לשרשה; ומזה נמשך ענין הנענוע בגופו של איש ישראל, לא רק בשעת התפלה, אלא גם בשעת לימוד התורה – שנמשך לשרשו, כיון שלימוד התורה הוא לא מצד השכל וההבנה וההשגה שבזה, אלא בגלל ש"נתן לנו את תורתו" – חכמתו של הקב"ה, שלכן, גם בשעה שעסוק בהשגת התורה, ניכרת הפנימיות שבזה – הדביקות בהקב"ה83.

קלזיח. ועפ"ז יש לבאר השייכות דענין הנענועים ללולב דוקא:

קלחבענין הנענועים מתבטא העילוי שנעשה בהנשמה ע"י עבודתה למטה – שבאה למעמד ומצב של הילוך ועלי' שלא בהדרגה, שזוהי אמיתית מדריגת "מהלך"97.

קלטומדריגת ההילוך בלי גבול באה ע"י הדביקות בהקב"ה, שהוא בלי גבול האמיתי³⁶⁸, ועד שהוא "נמנע הנמנעות"³⁶⁹.

קמוכיון שאמיתית הדביקות בהקב"ה היא ע"י לימוד התורה (כנ"ל ס"ז), הנה ע"י התורה נעשה גם עיקר ההילוך בלי גבול, ולכן שייך ענין הנענוע לתורה – לולב.

קמאודביקות זו שע"י התורה פועלת הילוך גם במעשה המצוות (ועד

קמב86
גם בעבודה בעניני הרשות, "בכל דרכיך דעהו"³⁷⁰, במשך כל היום) – כשם שעי"ז שמנענעים את הלולב נעשה נענוע גם בשאר המינים³⁷¹.

קמגיט. וכאמור לעיל (ס"ג) שכל הענינים מוכרחים להיות במשך כל השנה כולה, אלא שהנתינת-כח עליהם היא בחודש תשרי, ונמשך בגילוי בחג הסוכות.

קמדוכן הוא בנוגע לענין הנענועים – הן בעבודה הרוחנית, והן כפי שנמשך בנענוע של הגוף – כמודגש בפרט בשמחת בית השואבה שבחג הסוכות, כפי שרואים בפועל שענין השמחה פועל נענוע בגוף.

קמהוכמו"כ מודגש ענין הנענועים במצות נטילת ד' מינים, שרומזים על ד' הסוגים שבבנ"י (כנ"ל מדברי המדרש), וכאמור לעיל שעיקר הנענוע הוא במין הלולב, שרומז על בני תורה, ועי"ז נמשך ענין הנענוע בשאר ג' הסוגים, שאצל כולם תהי' היציאה מהמדריגה הקודמת וההליכה להעלות בקודש.

קמו(וסיים כ"ק אדמו"ר שליט"א:) ובכן, גם עתה תהי' התחלת הנענוע ממין הלולב (תלמידי הישיבות), והם יפעלו וימשיכו זאת גם במין האתרוג, ומסתמא, מלבד לולבים ואתרוגים אין כאן סוגים אחרים...

קמז(כ"ק אדמו"ר שליט"א פנה לתלמידי הישיבות, ואמר): "נו! שאָקלט זיך"!...

קמח* * *

קמטכ. דובר לעיל (סי"ז) שענין הנענועים הוא בעיקר בתפלה (וכפשטות דברי המשנה³⁷²: "היכן היו מנענעין בהודו לה' תחילה וסוף ובאנא ה' כו'"), שענינה הוא הליכה בכל השליבות של ה"סולם מוצב ארצה וראשו מגיע השמימה", וישנו גם בתורה, כפי שנלמדת ע"י "נר הוי' נשמת אדם"; אבל ישנו ענין בתורה שמצדו שייך ענין הנענוע עוד יותר מאשר בתפלה:

קנמבואר בתו"א³⁷³ מאמר הזהר בהחילוק שבין תפלה לתורה – שהתפלה היא בכל יום בנוסח אחד; יש אמנם חילוקים בין תפלת ימי

קנא87
החול לתפלת שבת ויו"ט וכו', אבל בכל שבת נוסח התפלה הוא כמו בשבת שלפנ"ז, ועד"ז בכל יום חול נוסח התפלה הוא כמו ביום שלפנ"ז; משא"כ בלימוד התורה – הנה לימוד התורה כהלכתו הוא באופן ד"לאפשא לה בכל יומא" (כלשון הזהר³⁷⁴), היינו, שצריך להוסיף ולהרבות חידושים ע"י לימוד התורה³⁷⁵.

קנבאי אפשר לצאת י"ח מצות תלמוד תורה ע"י לימוד אותה הלכה במשך כל ימי חייו. – הוא אמנם לא עובר על האיסור של דברים בטלים, שהרי עוסק בתורה, ויכול לברך ברכת התורה, כיון שזהו דבר תורה; אבל אינו יוצא י"ח מצות תלמוד תורה כדבעי.

קנגוההוכחה לזה – מדברי הגמרא³⁷⁶ (שהובאו גם בפס"ד השו"ע³⁷⁷) "מבטלין תלמוד תורה ובאין לשמוע מקרא מגילה" (ורק ת"ת דרבים אינו נדחה מפני מקרא מגילה³⁷⁸):

קנדלכאורה אינו מובן³⁷⁹: הרי מקרא מגילה עצמו הו"ע של תלמוד תורה, שהרי המגילה היא חלק מהתורה, וכשקורין המגילה לומדים ענין בתורה, ואיך שייך לחלק בין "מקרא מגילה" ל"תלמוד תורה"?

קנהומבואר באחרונים³⁸⁰, שמי שמצד מעמדו ומצבו יכול ללמוד בהבנה והשגה ענין עמוק בגלוי, הנה כאשר לומד בשטחיות, כמו במקרא מגילה, שאע"פ שיש במגילה גם ענינים עמוקים, מ"מ, כאשר מקיימים מצות מקרא מגילה, הרי הקריאה היא בשטחיות ביחס לענין ההבנה וההשגה שבזה – אין זה נחשב לקיום מצות תלמוד תורה.

קנווזהו מ"ש בזהר שלימוד התורה – גם בנגלה דתורה – צריך להיות באופן ד"לאפשא לה", שלכן אינו יוצא י"ח בלימוד שטחי, אלא הלימוד צריך להיות באופן ד"יגעת"³⁸¹, כדי לקיים את חלקו ב"לאפשא לה", ובאופן כזה דוקא מקיים מצות תלמוד תורה.

קנזועפ"ז נמצא שענין הנענוע, שמורה על ההליכה ממדרגה למדרגה, הוא בלימוד התורה יותר מאשר בתפלה, כי, אף שגם בתפלה הוא מתנענע ויוצא ממעמדו ומצבו כפי שהי' בתחלת התפלה עד למעמד

קנח88
ומצב כפי שהוא בסיום וחותם התפלה, הרי יכול להיות שבסיום התפלה ישאר באותה דרגא שבה עמד בסיום התפלה אתמול ושלשום כו' ובשנה שעברה; משא"כ בלימוד התורה – הרי הלימוד כדבעי למהוי³⁸² הוא באופן שבסיום לימודו היום עומד הוא בדרגא נעלית שלא בערך לגבי דרגתו בסיום לימודו אתמול ושלשום ובימים שלפנ"ז.

קנטכא. והלימוד מזה בנוגע לפועל:

קסובהקדמה – שהתורה על הרוב תדבר³⁸³, ולכן, כל הענינים שבתורה שייכים לכאו"א מישראל, כיון שכל אחד הוא כמו הרוב.

קסאוכמו"כ גם ענין הנענוע שבתורה, "לאפשא לה", שייך לכל אחד מישראל, אפילו מי שבערך האתרוג שביחד עם הלולב הרי הוא בבחינת "ערבה" – שהרי "ישראל" ר"ת יש ששים ריבוא אותיות לתורה (כמ"ש במגלה עמוקות³⁸⁴), והיינו, שכל אחד מישראל יש לו אות בתורה³⁸⁵ – תורה-שבכתב, אשר, מכל אות שבה באים כו"כ ענינים בתושבע"פ, ומכ"ש וק"ו מהתגין, שהיו דורשין מהם "תילי תילין של הלכות"³⁸⁶, ועאכו"כ בנוגע לאותיות. וכהדוגמא שהובאה על זה³⁸⁷, "שמאות א' מתורה שבכתב נמשך פרק אחד בתורה שבעל פה, וכמו למשל מאות ו' דוכי ישאל (בפרשת השומרים³⁸⁸) .. נעשה פרק השואל". וכך יש לכל אחד מישראל אות בתושב"כ, שממנה משתלשלים כו"כ ענינים בתורה שבע"פ.

קסבאלא, יש מי שענין זה הוא בנקל אצלו, ואח"כ צריך להתייגע על המשך ועומק הדברים, ויש מי שתיכף בתחלת הלימוד צריך להיות אצלו הענין ד"יגעת"; אבל ברור הדבר שכל אחד מישראל אומר "ותן חלקנו בתורתך"39, כיון שלכל אחד מישראל יש חלק בתורה, והרי התורה היא באופן ד"לאפשא לה".

קסגולכן מצינו בתושבע"פ, גם בגמרא, שלמדו כמה ענינים מאנשים פשוטים, ועד שלמדו אפילו מ"אמתא דבי רבי"³⁸⁹ – פירוש הכתוב, או ענין של הלכה, או איזה ענין בהנהגת רבינו.

קסדועאכו"כ כאשר מדובר אודות בנ"י, ובפרט בדורותינו אלו –

קסה89
כדאיתא בקבלה ובארוכה יותר בספרי חסידות³⁹⁰, שבזמן הבית או בזמן התנאים, היו לומדים גדולים שלא בערך, ולעומת זה היו גם עמי-הארצים גדולים, ואילו בדורות האחרונים אין "לומדות" גדולה כפי שהיתה אז, אבל אין גם עם-הארצות כפי שהי' אז, אלא כל אחד יכול להשיג – ומשיג בפועל – ידיעה בתורה שלא בערך יותר מאשר העמי-הארץ שהיו בזמן התנאים והאמוראים.

קסוולכן, בדורותינו אלו ביחוד, גם מי שנחשב ל"ערבה" באגודת ד' מינים אלו, יכול להיות שבערך לאגודה אחרת של ד' מינים, נחשב הוא ל"אתרוג", "לולב" או "הדס".

קסזוכיון שכן, הנה כשם שכאשר מדובר אודות מעלות בענינים גשמיים, מחפש כל אחד שיהיו לו יותר מעלות, ורוצה שיתייחסו אליו באופן הראוי לאדם שיש לו כל מעלות אלו – הרי עאכו"כ שכך צריך להיות כאשר מדובר אודות לימוד התורה, שצריך להסתכל על עצמו שביכלתו להיות "לולב" ו"אתרוג", ולדרוש מעצמו את הענינים שצריכים להדרש ולצפות מאתרוג ולולב.

קסחכב. וזהו גם תוכן כללות הסיפור המובא בתנא דבי אליהו³⁹¹ אודות אליהו הנביא זכור לטוב:

קסט"פעם אחת הייתי מהלך ממקום למקום, ומצאני אדם אחד שלא הי' בו לא מקרא ולא משנה .. ואמרתי לו, בני, מה אתה משיב לאביך שבשמים ליום הדין, ואמר לי, רבי, יש לי דברים שאני משיבו, בינה ודעת לא נתנו לי מן השמים שאקרא ואשנה. ואמרתי לו, בני, מה מלאכתך, ואמר לי, ציד אני, ואמרתי לו, בני, מי למדך ואמר לך שתביא פשתן ותארגהו מצודות ותשליכהו לים ותעלה הדגים מן הים, ואמר לי, רבי, בזה נתנו לי בינה ודעת מן השמים. ואמרתי לו, ומה להביא פשתן ולארוג מצודות ולהשליך לים ולהעלות דגים מן הים נתנו לך בינה ודעה מן השמים, לדברי תורה וכו'".

קעוסיפור זה – שנעשה חלק בתורה והגיע אלינו – מהוה לימוד והוראה לכל אחד:

קעאכאשר מישהו חושב בנוגע לעצמו, שענין פלוני בתורה הוא עמוק יותר מדי, ואין לו השכל, הכח והזמן ללמדו ולהבינו – יחשוב ויתבונן כיצד מתנהג בנוגע לענינים שהם צרכי גופו ונפשו הבהמית, שישנם כו"כ

קעב90
ענינים שלא לימדו אביו ולא לימדו רבו, ואעפ"כ, השתדל בעצמו ולמדם כו', כדי שיוכל להשיג מה שנוגע לפרנסתו, פרנסת נפש הבהמית או פרנסת הגוף; ועאכו"כ שכך צריך להיות בנוגע לתורה, שמביאתו לא רק לחיי העוה"ב, אלא גם לחיי העוה"ז.

קעגוכיון ש"אין הקב"ה בא בטרוניא עם בריותיו"³⁹², ואינו "מבקש אלא לפי כחן"³⁹³, הרי כאשר התורה דורשת, בודאי יש לכל אחד את היכולת לזה – שלא זו בלבד שילמד תורה, אלא שלימוד התורה יהי' באופן ד"לאפשא לה".

קעדואין הדבר תלוי אלא ברצונו, וע"פ דברי הרמב"ם³⁹⁴, הרי בעצם ובפנימיותו רוצה בכך, אלא ש"תקפו יצרו הרע", וצריך רק לבטל אונס זה, ואז יתגלה רצונו האמיתי, וילמד תורה באופן ד"יגעת", ויקויים בו "ומצאת"117.

קעהוממציאה זו, "יגעת ומצאת", יבוא למציאה נוספת – "מצאתי דוד עבדי"³⁹⁵, ביאת משיח (כדברי הגמרא במסכת סנהדרין³⁹⁶ שמשיח בא בהיסח הדעת, כמו מציאה), שיבוא ויגאלנו בקרוב ממש, וילמד אותנו רזי תורה (כפי שמביא רש"י בתחלת שיר השירים³⁹⁷), שזוהי תורתו של משיח שתתגלה בקרוב ממש, בעגלא דידן, למטה מעשרה טפחים.

קעו* * *

קעזכג. דובר אתמול³⁹⁸ אודות ז' האושפיזין שכנגד ז' ימי הסוכות, כדאיתא בזהר³⁹⁹ בפרשת "ובחמשה עשר יום לחודש השביעי וגו'"⁴⁰⁰, וכמבואר בחסידות⁴⁰¹ ענינם של האושפיזין, ע"פ מאמר הזהר אודות הפסוקים שאומר כל א' מהאושפיזין. וע"פ ההסבר של רבינו נשיאנו⁴⁰² שישנם גם ז' האושפיזין של נשיאי תורת החסידות, החל מהבעש"ט, מובן, שתוכן הביאור בנוגע לאושפיזין והפסוקים שאומרים כו' – דוגמתו הוא גם באושפיזין של נשיאי תורת החסידות.

קעחונתבאר אתמול, שההתחלה בזה – ביום הראשון, "בחמשה עשר

קעט91
יום לחודש השביעי" – היא מהאושפיזא דאברהם, וכדברי הזהר ש"אברהם קרי עלי' אז⁴⁰³ תתענג על הוי' וגו'".

קפכד. ונתבאר הענין בזה – ע"פ המבואר בחסידות:

קפא"אז תתענג על הוי'" – לא רק "אז תתענג" סתם, אלא "אז תתענג על הוי'" – הוא תענוג גדול ועצום ביותר.

קפבובהקדם⁴⁰⁴ – שרואים במוחש שישנו תענוג גם מאכילה ושתי', אבל, כל בעל-שכל מבין שהתענוג מאכילה ושתי' הוא פחות מהתענוג מניגון או מסברא שכלית – אפילו סברא שכלית הקשורה עם דבר גשמי, והיינו, שתענוג זה הוא פחות שלא בערך לתענוג מדבר רוחני, שאינו בערך לתענוג מדבר אלקי. וכפי שמבאר הרמב"ם בהקדמתו למורה נבוכים⁴⁰⁵ במעלת הדרגא העליונה בשכל (שיש בו ג' חלוקות) – חכמה אלקית.

קפגומזה מובן גם שהתענוג הקשור עם עולם השפל הוא שפל בערך התענוג הקשור עם עולם הגלגלים⁴⁰⁶, שהוא שפל בערך התענוג הקשור עם עולם המלאכים142, שהוא שפל בערך התענוג הקשור עם עולם הנשמות142 (שהרי נשמות הם לפנים ממחיצתם של מלאכי השרת⁴⁰⁷), ועאכו"כ שאינו בערך לתענוג הקשור עם אלקות – "אז תתענג על הוי'".

קפדובפרט שהתענוג באלקות גופא הוא בבחי' "על הוי'" – לא "בהוי'", אלא "על הוי'" – היינו למעלה גם משם הוי', דאע"פ ש"הוי'" הוא שם המיוחד, שם המפורש ושם העצם⁴⁰⁸, הרי יש דרגא נעלית יותר משם הוי', שלכן, התחלת עשרת הדברות היא לא מ"הוי' (אלקיך)", אלא מ"אנכי"⁴⁰⁹, "דבחי' אנכי מי שאנכי הוא למעלה מעלה משם הוי' כי הוא בחי' דלא אתפס בשם ולא אתרמיז בשום אות וקוצא כלל כו'"⁴¹⁰, וממנו נמשך שם הוי', שהוא כבר ענין של גילוי, שלכן יש בו גם הפירוש מלשון מהוה⁴¹¹.

קפהוזוהי דרגת התענוג שאלי' מגיע יהודי לאחרי עבודתו בתחלת

קפו92
חודש תשרי, שהיא עבודת התשובה – "אז תתענג על הוי'", תענוג שלמעלה משם הוי'.

קפזכה. וכיון שהתענוג הוא באופן של עילוי הכי גדול – הרי זה יכול להיות נמשך למטה מטה ביותר:

קפחכתיב⁴¹² "מרום וקדוש אשכון ואת דכא ושפל רוח", והיינו, שלהיותו "מרום וקדוש", לכן נמשך להיות שוכן "את דכא ושפל רוח", ומזה מובן, שככל שמעלת ה"מרום וקדוש" היא למעלה יותר, יכול להיות נמשך ל"דכא ושפל רוח" במדריגה תחתונה יותר.

קפטוכפי שרואים למטה, שכדי לסייע לאביון הכי פחות, יש צורך בהון עצום. – מי שיש לו הון קטן, יכול לעזור רק למי שיכול להסתפק בהון קטן; אבל כאשר צריכים להפך אביון בתכלית, שיבוא לתכלית העילוי, תכלית העשירות – יכול לעשות זאת דוקא מי שהעשירות שלו היא בלי גבול.

קצוהטעם שכן הוא בגשמיות – לפי שכן הוא ברוחניות.

קצאוכפי שמצינו שכדי להסביר שכל עמוק ביותר לתלמיד קטן ביותר, יש צורך בחכם גדול ביותר, שלכן, דוקא בשלמה המלך, ש"ויחכם מכל האדם"⁴¹³, נאמר⁴¹⁴ "וידבר שלשת אלפים משל", שהי' יכול להוריד דבר-שכל עד לתלמיד קטן ביותר שזקוק לג' אלפים משל, והיינו, שגם לאחרי שיסבירו לו ע"פ 2999 משלים, לא יבין עדיין, ויצטרך עוד משל אחד!

קצבואכן, לאחרי שלמה המלך לא מצינו מי שהי' יכול לומר שלשת אלפים משל, אלא רק שלש מאות, כדברי הגמרא במסכת סנהדרין⁴¹⁵: "שלש מאות משלות שועלים היו לו לרבי מאיר", והגמרא מסיימת: "ואנו אין לנו אלא שלש".

קצגכו. וזהו מה שמצינו באברהם אבינו – שאומר את הפסוק "אז תתענג על הוי'" – שאצלו הי' הענין של גמילות-חסדים באופן שנמשך גם לדרגא הכי קטנה, לא רק אצל בנ"י, אלא גם לדרגא הכי קטנה אצל אוה"ע – לערביים שמשתחווים לאבק שע"ג רגליהם⁴¹⁶, שזוהי דרגא הכי פחותה בין אוה"ע, שהע"ז שלהם היתה אבק שעל רגליהם, שזה

קצד93
מורה על פחיתות מעמדם ומצבם, שלא זו בלבד שמעמידים את הראש למטה מאברי הגוף, למטה אפילו מן הרגל, אלא עוד זאת, שהשכל שלהם נעשה טפל לענין שטפל לרגל – אבק שע"ג רגליהם⁴¹⁷.

קצהועד"ז מצינו אצל האושפיזא הראשון של נשיאי תורת החסידות, הבעש"ט – שגם אצלו הי' ענין המופתים, הטוב והחסד באופן שנמשך גם לאינם-יהודים, ועד שנמשך אפילו לבעלי-חיים, כידוע הסיפור⁴¹⁸ שבשעת תפלתו נעמדו גם העיזים על רגליהם האחוריות, ועד שנמשך אפילו לדומם, כידוע הסיפור⁴¹⁹ שבשעת תפלתו התנענעו הציציות שלו מעצמם.

קצווענין זה – שהוא חלק מהתורה – מהוה גם הוראה לכל אחד ואחד, שצריך לדרוש מעצמו, שלכל-הפחות בזמן מן הזמנים, יעמוד במדריגה כזו שעבודתו תהי' באופן שיוותר לגמרי על עצמו, ועד שיוכל להתמסר לענין שאין לו מקום בשכלו – להיטיב עם דבר שאין בו מעלה כלל, אין בו טעם ואין בו ריח, ועד שבערכו הרי זה בבחי' דומם בלבד.

קצזכז. ובהמשך להמדובר לעיל (סי"ד ואילך) שצריך להיות ענין הנענועים, היינו, שלא להשאר לעמוד בדרגא אחת, אלא "לאפשא לה" – הרי כן הוא גם בנוגע לענין התענוג:

קצחידוע שתענוג תמידי אינו תענוג⁴²⁰. וכיון שנדרשת מיהודי עבודה מתוך תענוג, אהבה בתענוגים ("אז תתענג על הוי'"), הרי א' התנאים לזה – שתהי' העבודה באופן ש"בכל יום יהיו בעיניך כחדשים"⁴²¹, וכיון שזהו דבר חדש, אזי יכול להיות בזה ענין התענוג.

קצטוזוהי גם תורת הבעש"ט⁴²² על הפסוק⁴²³ "תקעו בחודש שופר", ש"הקשה דהל"ל תקעו שופר בחודש", שתחילה צריך לפרש את המצוה, "תקעו שופר", ואח"כ לומר את זמנה, "בחודש"? "ותירץ, דהכי פירושו, כי יראה שיהי' בחודש, ר"ל לחדש, שלא יהי' כמו חק קבוע", והיינו, שהפירוש ד"תקעו בחודש" הוא שהתקיעה צריכה להיות באופן של התחדשות; התק"ש דיום שני דר"ה אינה התק"ש דיום ראשון דר"ה,

ר94
והתק"ש דר"ה זה אינה התק"ש שהיתה אצלו בשנה שעברה. וזהו הרמז בשינוי הסדר בכתוב – לא "תקעו שופר בחודש", אלא "תקעו בחודש שופר" – שדוקא כאשר התקיעה היא "בחודש", באופן של חידוש, הרי זו תק"ש כדבעי.

ראוע"פ מ"ש הרמב"ם⁴²⁴ בנוגע לתק"ש, "אע"פ שתקיעת שופר בראש השנה גזירת הכתוב, רמז יש בו, כלומר, עורו ישנים .. וחפשו במעשיכם וחזרו בתשובה כו'", והרי ענין התשובה הוא למלא את כל הפגמים והחסרונות בלימוד התורה וקיום המצוות⁴²⁵ – הרי מובן, שגם לימוד התורה וקיום המצוות שלאחרי עבודת התשובה, שבאה ע"י תק"ש, הם באופן ד"בחודש", שנעשים מתוך "נענוע" וחידוש דבר.

רבכח. ומזה באים לאושפיזא דיום השני – יצחק, וכדאיתא בזהר "יצחק קאמר גבור⁴²⁶ בארץ יהי' זרעו וגו' הון ועושר בביתו וגו'":

רג"גבור" – מורה על הנהגת האדם עם עצמו באופן של גבורות וצמצומים, והיינו, שכאשר צריך לעשות טובה ליהודי, ובפרט ל"זרעו", "לבניך אלו התלמידים"⁴²⁷, אינו מודד את עצמו לומר שתלמיד פלוני קטן ביותר עבורו, שלא לפי ערכו, ואינו יכול להתעסק עמו כיון שאין לו "ראש טוב", ולכן ימסרנו לראש-ישיבה או מלמד קטן ממנו, אלא – "הן הן גבורותיו"⁴²⁸, לכבוש את עצמו – "איזהו גבור הכובש את יצרו"⁴²⁹, ולרדת ל"דכא ושפל רוח", למקומו של התלמיד, להעלותו משם.

רדואז פועל ש"גבור בארץ יהי' זרעו" – שהתלמיד ("זרעו") לא יתפעל מעניני ארץ, אלא יכבוש אותם, ויַראה שביכלתו להפך את ה"ארץ" שתהי' כדבעי.

רהואין לו לדאוג מניין יהיו לו כחות על זה – כיון ש"הון ועושר בביתו" (כהמשך הכתוב שהובא בזהר), שכן, "אפילו ריש גרגותא מן שמיא מנו לי'"⁴³⁰, וכיון שע"פ ההשגחה העליונה נתמנה לראש-ישיבה, מלמד, מורה ומחנך, הרי בודאי שהקב"ה נתן לו כחות – "הון ועושר בביתו" – להעמיד "דור ישרים יבורך"162, תלמידים שיהיו אוהבי ה' ויראי ה', ומצליחים בלימוד התורה, ובאופן שהלימוד מביא לידי מעשה – קיום המצוות.

רו95
כט. וכמו"כ מצינו גם בהנהגת הרב המגיד – האושפיזא של נשיאי החסידות – הענין ד"גבור בארץ יהי' זרעו גו'":

רזידוע שאצל המגיד הי' מספר התלמידים "פי שנים ברוחך"⁴³¹ מאשר אצל הבעש"ט⁴³² (כשם שכללות לימוד החסידות הי' בהבנה והשגה יותר מאשר אצל הבעש"ט), והמגיד שלח תלמידים לכל מקום ומקום – כדי ש"גבור בארץ יהי' זרעו", ומסר להם "יחודים" לכל המדינות⁴³³ – "הון ועושר בביתו" – כדי שיוכלו למלא שם שליחותם.

רחל. ויש לקשר זה עם תורת הרב המגיד⁴³⁴ על הפסוק⁴³⁵ "אלקים ברב חסדך":

רטהקושיא בפסוק זה היא קושיא גלוי': איתא במדרש⁴³⁶ ששם הוי' ענינו מדת החסד והרחמים, ושם אלקים ענינו מדת הדין. וכפי שמביא רש"י על הפסוק⁴³⁷ "בראשית ברא אלקים", "שבתחלה עלה במחשבה לבראותו במדת הדין וכו'". וא"כ, מהי השייכות של שם אלקים לענין החסד, ולא רק חסד סתם, אלא "ברב חסדך"?

ריומבאר המגיד, "שעלה ברצונו הפשוט לברוא את העולמות, הבין בחכמתו שאין הברואים יכולים לקבל בהיותו כך, לכן צמצם כל המדריגות. וזהו פי' הפסוק, מה שהי' אלקים, משום ברב חסדך".

ריאוהענין בזה:

ריבאיתא בע"ח⁴³⁸, שכיון שטבע הטוב להטיב, רצה הקב"ה להטיב, ולכן ברא עולמו. וענין זה הי' באופן שמצד "רב חסדך", נעשה הענין ד"אלקים" – שהוצרך לצמצם ולמעט את האור האלקי שהי' ממלא את כל המציאות, ולא הי' מקום לעמידת העולמות, כדי שיוכל לברוא את השמים ואת הארץ.

ריגוזהו גם התירוץ על השאלה, מדוע בתחלה עלה במחשבה לברוא את העולם במדת הדין, הרי הקב"ה הוא עצם הטוב, וטבע הטוב להטיב, ולא להתנהג במדת הדין? – כי אדרבה, זהו מצד "רב חסדך" דוקא:

רידמצד חסד סתם – הנה לא תמיד מתחשבים עם המקבל; אבל מצד

ריה96
"ברב חסדך", היינו, שלא זו בלבד שרצונו להשפיע, אלא הוא מתחשב עם המקבל, לשער תחילה כיצד תהי' מציאותו של הנברא, ובאיזו מדה יוכל לקבל באופן שיהי' כפי כחו – הנה בשביל זה צריך להיות הענין ד"אלקים" ("אלקים ברב חסדך"), שזהו שבתחלה עלה במחשבה לברוא את העולם במדת הדין, היינו, שההתחלה צריכה להיות באופן של צמצום כו'.

ריולא. ולכאורה אינו מובן: לשם מה צריכה התורה לספר לנו כיצד ברא הקב"ה את העולם – למאי נפק"מ?!

ריזויובן ע"פ מאמר הזהר⁴³⁹ "מה קוב"ה אסתכל באורייתא וברא עלמא, כך בר נש אשתדל באורייתא ומקיים עלמא", ולכן צריך לידע כיצד הי' הענין ד"קוב"ה אסתכל באורייתא וברא עלמא", כדי לידע כיצד צריכה להיות הפעולה ד"אשתדל באורייתא ומקיים עלמא".

ריחובכן: כשם שהענין ד"קוב"ה אסתכל באורייתא וברא עלמא" הי' במדת הדין, שצמצם כביכול את מציאותו ואורו, ועי"ז "ברא .. את השמים ואת הארץ"173, הנה באופן כזה צ"ל גם הענין ד"אשתדל באורייתא ומקיים עלמא", והיינו, שההתחלה בלימוד התורה צריכה להיות לאחרי ההקדמה ד"נפשי כעפר לכל תהי'", ואילו כאשר הגישה ללימוד התורה היא מתוך התרחבות והתפשטות, ללא ההקדמה ד"נפשי כעפר לכל תהי'", אזי לא יכול להיות "פתח לבי בתורתך"⁴⁴⁰.

ריטוכל זה בנוגע ללימוד עם עצמו; ועאכו"כ בנוגע ללימוד עם התלמידים:

רככיון שהתלמיד הוא למטה במדריגה מדרגת הרב והמלמד, יכול הרב לחשוב: למה לו לירד לדרגת התלמיד שלמטה ממנו – מוטב שילך ללמוד ממי שלמעלה הימנו, במקום להשפיע על מי שלמטה הימנו.

רכאאך על זה אמרו רז"ל⁴⁴¹: "הרבה למדתי מרבותי, ומחבירי יותר מרבותי, ומתלמידי יותר מכולן", ולכן, כאשר יהי' "אשתדל באורייתא" באופן של צמצום וירידה ממדריגתו ללמוד עם תלמידיו, הנה עי"ז יתוסף אצלו יותר מאשר ע"י הלימוד עם חבריו, ועוד יותר מאשר ע"י הלימוד מרבותיו.

רכבוהלימוד עם התלמידים גופא צריך להיות באופן שלא מסתפק בכך

רכג97
שלומד פעם או פעמיים, ואם אינו מצליח, עוזב את התלמידים לנפשם, אלא כדברי הגמרא במסכת עירובין⁴⁴² ובמכילתא על הפסוק⁴⁴³ "ואלה המשפטים אשר תשים לפניהם", "שחייב להראות לו פנים", ו"לערכם לפניהם כשלחן ערוך", ולפעול בהם בדרך התעסקות ("אַריינקנעלן מיט זיי") שיבינו היטב, וכפי שמצינו178 ש"רבי פרידא הוה לי' ההוא תלמידא דהוה תני לי' ארבע מאה זימני", ובגלל זה היתה אצלו אריכות ימים מופלגה שלא בערך.

רכדוזוהי גם ההוראה אלינו:

רכהכל אחד בעבודתו צריך לזכור ש"דיו לעבד שיהא כרבו"⁴⁴⁴: מה הקב"ה "אסתכל באורייתא" ונעשה ענין הצמצום ועי"ז "ברא עלמא" – עאכו"כ בנוגע לעבדו של מלך מלכי המלכים הקב"ה, שגם הוא צריך לצמצם את עצמו באופן ד"נפשי כעפר", ועי"ז תהי' אצלו פתיחת הלב בתורה בתור ראש-ישיבה, מלמד ומחנך, שתומשך אח"כ למטה בלימודו עם התלמידים, אשר, עם היות הלימוד באופן ד"זרוק מרה בתלמידים"⁴⁴⁵, שזוהי הנהגה שמצד מדת הדין, הרי זו רק הכנה בעלמא, ואילו אח"כ בא העיקר – הלימוד בפועל באופן ד"שימה בפיהם"⁴⁴⁶, עד כמה שיצטרך להתייגע עמהם, אפילו ת' פעמים.

רכוועי"ז יקויים אצלו "הון ועושר בביתו", מתוך אריכות ימים ושנים טובות, שיאריך ימים על ממלכתו – "מאן מלכי רבנן"⁴⁴⁷ – להעמיד תלמידים שיהיו לומדי תורה ומקיימי מצוות באופן ד"גבור בארץ יהי' זרעו", לכבוש את העולם ולעשותו דירה לו יתברך.

רכז* * *

רכחלב. הסדר מידי שנה בשנה הוא – שעושים "המשך" לכינוס של צעירי אגודת חב"ד שנערך ביום, ומוסרים גם תוכן הדברים שנאמרו בשעת הכינוס.

רכטובכן: אלו שהתכוננו לזה, או שעומדים כבר מן המוכן לזה – ימסרו מסתמא ראשי-פרקים מהכינוס,

רל98
ובאופן של "נענוע" (כמדובר לעיל), והיינו, שנוסף לכך שהתנענעו בשעת הכינוס, יתנענעו גם עתה, לכל ששה קצוות,

רלאובהתאם לכוונת הנענועים⁴⁴⁸ – למנוע רוחות רעות וטללים רעים, ולהמשיך רוחות טובות וטללים טובים,

רלבועד שימשיכו ברכות ה' בכל המצטרך, באופן ש"גבור בארץ יהי' זרעו".

רלג[לאחר שמסרו הדו"ח מהכינוס, הורה כ"ק אדמו"ר שליט"א שיאמרו "לחיים", מתוך נענוע ("אַ שאָקל טאָן"), ולהתנענע ("אַריינשאָקלען זיך") לארץ ישראל יחד עם משיח. ואח"כ צוה לנגן הניגון "כי אנו עמך"].

רלד* * *

רלהלג. האושפיזא השלישי הוא יעקב, ועל זה איתא בזהר ש"יעקב אמר אז⁴⁴⁹ יבקע כשחר אורך וגו'". ודוגמתו – כפי שנמשך בדורותינו אלו בנשיאי תורת החסידות – בנוגע לרבינו הזקן.

רלווהענין בזה – כפי שנתבאר גם לעיל⁴⁵⁰:

רלזהפירוש ד"יבקע כשחר אורך" הוא – כפשוטו של מקרא – שמתוך שחרות הלילה בוקע האור של קרנות השמש הראשונות, וזהו דיוק הלשון "יבקע" – שמורה על הקושי שבדבר – כיון שצריכים לבקוע ("דורכברעכן") את שחרות הלילה.

רלחוכפי שהובאה הדוגמא לזה⁴⁵¹ – מחבית מלאה משקה עד שאינה יכולה להכיל את כל כמות המשקה, שאז נעשה סדק קטן בדפני החבית, ומשם בוקע המשקה, הנה אע"פ שהמשקה שבוקע דרך הסדק אינו אלא בכמות קטנה בערך המשקה בתוך החבית, הרי כמות קטנה זו מהוה סימן על החבית שהיא מלאה לגמרי במשקה עד שאינה יכולה להכיל יותר; ולא עוד אלא שבכמות קטנה זו שבוקעת מסדקי החבית יש תוקף גדול ביותר, עד שבכחה לבקוע את דפני החבית ולבוא לידי גילוי.

רלטוזהו גם ענינו של יעקב:

רממצינו שיעקב אמר "מעט ורעים היו ימי שני חיי ולא השיגו את ימי שני חיי אבותי גו'"⁴⁵², וכפי שאמרו רז"ל⁴⁵³ "ביקש יעקב לישב

רמא99
בשלוה קפץ עליו כו'", והיינו, שגם לאחרי שכבר עבר כמה צרות, "צרת לבן" ו"צרת עשו", וביקש לישב בשלוה, לא עלה הדבר בידו, והוצרכו להיות אצלו בירורים נוספים. ומה גם שעיקר הבירורים שלו היו בחוץ-לארץ דוקא, ושם הגיע לשלימות העבודה, שלכן, בחזרתו לארץ ישראל נאמר⁴⁵⁴ "ויבא יעקב שלם", שהי' "שלם" בכל עניניו, כדברי הגמרא⁴⁵⁵ "שלם בגופו שלם בממונו שלם בתורתו".

רמבוזהו שענינו של יעקב הוא "יבקע כשחר אורך" – בקיעת ושבירת ענין הפכי שמעלים ומסתיר ומנגד, דהיינו, כל פרטי הענינים דצרת לבן וצרת עשו, צרת רחל, צרת דינה וכו'⁴⁵⁶, שהיו העלם והסתר ומנגד לענינו של יעקב, ולמרות זאת, הנה "עם לבן⁴⁵⁷ גרתי ותרי"ג מצוות שמרתי"⁴⁵⁸, ולא רק בנוגע לעצמו, אלא עוד זאת, שהעמיד "דור ישרים יבורך"162 של בנים ובנות, באופן ד"מטתו שלימה"⁴⁵⁹, שכל זה הי' באופן של "יבקע", כיון שבא מתוך "עקתא".

רמגוזוהי מעלתו של יעקב אפילו לגבי אברהם ויצחק: אע"פ ש"אחד הי' אברהם"⁴⁶⁰, ויצחק הי' "עולה תמימה"⁴⁶¹ – הנה דוקא יעקב הי' "בחיר שבאבות" (כלשון המדרש⁴⁶²), שהיתה מטתו שלימה, לא כאברהם שיצא ממנו כו', ולא כיצחק שיצא ממנו כו'⁴⁶³.

רמדלד. ועד"ז בנוגע לדורות שלאח"ז, עד לדרא דעקבתא דמשיחא – כדאיתא בגמרא במסכת פסחים⁴⁶⁴: "לא כאברהם שכתוב בו הר .. ולא כיצחק שכתוב בו שדה .. אלא כיעקב שקראו בית", דקאי על ביהמ"ק השלישי⁴⁶⁵, שיבוא לאחרי הגלות האחרון והעבודה שבו במעמד ומצב של העלם והסתר ביותר, שאז העבודה היא בבחי' "יבקע".

רמהוהענין בזה:

רמואע"פ שגם בזמן בית ראשון היו כמה העלמות והסתרים, ועאכו"כ לאחרי חורבן בית ראשון שהיתה אז גלות בבל, מ"מ, לא הי' אז אמיתית

רמז100
הענין ד"יבקע", כיון שההעלם וההסתר לא הי' קשה כ"כ, כמו גודל החושך שנעשה בדורות שלאח"ז.

רמחוכמבואר בע"ח⁴⁶⁶, ובכ"מ בקבלה וחסידות, ומובן גם מפשוטי המקראות וסיפורי חז"ל – שהי' אז גילוי אלקות במוחש, החל מהזמן שבנ"י היו במדבר, דור דעה⁴⁶⁷, יחד עם משה רבינו, ש"קיבל תורה מסיני ומסרה ליהושע ויהושע לזקנים וכו'"⁴⁶⁸, כך, שגם לאחרי שנכנסו לארץ היו השופטים וכו', שהיו סמוכים וקיבלו איש מפי איש עד משה רבינו, והי' אז גילוי אלקות בביהמ"ק, ולפנ"ז במשכן שילה, נוב וגבעון.

רמטואפילו בגלות בבל – הרי עד סוף הגלות הי' עדיין ענין הנבואה, אצל חגי זכרי' ומלאכי, שעלו עמהם מבבל, והעידו על מקום המזבח⁴⁶⁹, והרי ענין הנבואה הוא גילוי אלקות במוחש.

רנואפילו לאחרי חורבן בית שני, ולא רק בתחלת התקופה, אלא גם לאח"ז – הרי איתא במדרשי רז"ל⁴⁷⁰ "ותותר, בימי רבי", היינו, שעד סיום חתימת המשנה בימי רבי נשארו עדיין ה"שיריים" ("ותותר") מהענינים שהיו בזמן ביהמ"ק. וכן אפילו בזמן האמוראים – שבתחלתו הי' עדיין ענין הסמיכה⁴⁷¹ – הרי כיון שהאמוראים פירשו בגמרא את עניני המשנה שנמסרו ע"י רבי, נמצא, שעד סיום זמן האמוראים נמשך עדיין הענין ד"ותותר בימי רבי".

רנאאך כשהיו הגזירות והשמדות בימי הגאונים, לאחרי רבנן סבוראי, ובפרט בתקופה של הדור האחרון, דרא דעקבתא דמשיחא, שאז נעשה אמיתית ענין שחרות הלילה – אזי אין עצה אחרת מלבד הענין ד"יבקע".

רנבוזהו מ"ש רבינו בקונטרס הידוע⁴⁷², ש"חשף הוי' זרוע קדשו⁴⁷³, ויאר לנו .. את תורת החסידות", ע"י מורנו הבעש"ט, תלמידיו הקדושים, ובפרט תלמידו וממלא-מקומו הרב המגיד, ואח"כ ע"י תלמידי הרב המגיד בכלל, ובפרט ע"י רבינו הזקן – שאצלו הי' ביחוד הענין ד"יבקע כשחר אורך", ע"י יסוד השיטה של חסידות חב"ד, חכמה בינה ודעת,

רנג101
שענין השכל (חב"ד) הוא להאיר, כמ"ש⁴⁷⁴ "החכם עיניו בראשו", שיוכל לראות ולהבין מה נעשה מסביבו ולידע מה עליו לעשות.

רנדולכן מצינו שאצל רבינו הזקן בפרט הי' ענין של שחרות הלילה – שזהו ענין המאסר, שלא הי' אצל הבעש"ט, ולא אצל המגיד, אלא אצל רבינו הזקן דוקא; ומתוך שחרות המאסר נעשה "יבקע כשחר אורך".

רנהוזהו ש"יעקב אמר אז יבקע כשחר אורך וגו'" – כיון ש"עם לבן גרתי ואחר עד עתה", בהבירורים דלבן ועשו כו', ואעפ"כ העמיד "מטתו שלימה" מתוך בקיעת השחרות של גלות לבן וגלות עשו.

רנוועד"ז – בדורותינו אלו, אצל האושפיזין דנשיאי החסידות – רבינו הזקן, שע"י בקיעת המאסר נתגלה האור ("כשחר אורך") להאיר את עבודת האדם, לידע כיצד לבוא אל העבודה ששכרה יהי' "אז תתענג על הוי'", וכיצד צריכה להיות עבודת החינוך באופן ש"גבור בארץ יהי' זרעו".

רנזוכדברי רבינו הזקן⁴⁷⁵ ששיטת החסידות אינה עבור סוג מסויים מבנ"י, אלא עבור כל אחד ואחת שכבר הגיע אליהם או שיגיע אליהם, באופן ישר או בעקיפין.

רנח*

רנטלה. וע"פ האמור לעיל (ס"ג) שכל עניני חג הסוכות מתחילים מר"ה – הנה גם הענין ד"יבקע כשחר אורך" ישנו בעבודת האדם בראש השנה:

רסהעבודה דר"ה היא תקיעת שופר – "מצות היום בשופר"20. והרי תקיעת שופר צריכה להיות בצדו הצר של השופר⁴⁷⁶, ע"ש "מן המיצר קראתי גו'"⁴⁷⁷, ומשם בוקע הקול ויוצא אל המרחב, והיינו, שדוקא "מן המיצר" באים ל"מרחב י-ה"213, שהוא המרחב האמיתי.

רסאובפרטיות יותר – יש בתקיעת שופר ג' ענינים⁴⁷⁸:

רסבא) תקיעת שופר היא מצוה בתורה, ככל תרי"ג מצוות התורה, ובלשון הרמב"ם160: "תקיעת שופר בראש השנה גזירת הכתוב".

רסגב) בתק"ש יש גם ענין התשובה, כדברי הרמב"ם160: "אע"פ

רסד102
שתקיעת שופר בראש השנה גזירת הכתוב, רמז יש בו .. חזרו בתשובה כו'". ולהעיר, שתשובה היא בשעתא חדא וברגעא חדא⁴⁷⁹, ודוגמתו בשופר – "כל הקולות כשרין בשופר"⁴⁸⁰.

רסהג) בתק"ש יש גם ענין קבלת עול מלכות שמים – כדאיתא בגמרא⁴⁸¹: "אמר הקב"ה .. אמרו לפני בר"ה מלכיות זכרונות ושופרות, מלכיות, כדי שתמליכוני עליכם, זכרונות, כדי שיעלה זכרוניכם לפני לטובה, ובמה בשופר", והיינו, שע"י תק"ש נעשה הענין ד"תמליכוני עליכם"⁴⁸², והרי הכתרת המלך היא ע"י ביטול העם אליו, ד"אין מלך בלא עם"⁴⁸³, וכאשר העם מתבטלים אל המלך, הרי הם פועלים אצל המלך שימלא בקשתם להיות מלך עליהם.

רסווכל ענינים אלו הם באופן של בקיעה ("יבקע") – "מן המיצר": במצוה (גזירה) דשופר – צדו הצר של השופר; בתשובה – המיצר דעוונות; ובתמליכוני עליכם – ע"י הקבלת עול וביטול במציאות שמרומזת בהמיצר (לא מענין העוונות, שכבר נתבטל ע"י התשובה*, אלא) מזה שהוא בבחי' "עם"**, ולא במרחב העצמות ששם מושרש⁴⁸⁴.

רסז*) ועי"ז סרה המניעה לקבלת בקשת "מלוך כו'", אבל מובן שתק"ש צריכה לכלול העיקר – הבקשה, ההכתרה, "שתמליכוני". וכנראה שזהו"ע ורמז ה"מיצר", כבפנים.

רסח**) והו"ע נעלה יותר מהביטול שלמעלה מטו"ד שמרומז בתק"ש בקרן של בהמה (ראה המשך תרס"ו ע' תקמא) – שהוא בכ"ז "מצוייר".

רסטובזה גופא – "יבקע כשחר":

רעובהקדמה – שהשחר הראשון שבוקע שחרות הלילה מתחיל מהחושך שעליו נאמר⁴⁸⁵ "ישת חושך סתרו", שהו"ע חושך הצמצום, וכנ"ל (ס"ל) מתורת הרב המגיד על הפסוק "אלקים ברב חסדך", שכדי שתוכל להיות התחלת מציאות העולמות הוצרך להיות הענין ד"אלקים", שהו"ע הצמצום, שיהי' מקום פנוי מאור, ובפרט הצמצום הראשון שהוא באופן של סילוק האור לגמרי, כך, שנעשה ענין השחרות. ושם ישנו

רעא103
הענין ד"יבקע כשחר אורך", כהלשון המובא בקבלה⁴⁸⁶ בנוגע לאור שלאחרי הצמצום: "בקע כו'".

רעבונמצא, שבתק"ש⁴⁸⁷ יש ג"כ כמה דרגות ד"יבקע" מן "כשחר": שתמליכוני – ממקיף הרחוק שלפני הצמצום⁴⁸⁸ – בקיעת השחר ד"חושך סתרו", ועד כשחר ושחרות הגשם והעוונות – תשובה וגזירה⁴⁸⁹.

רעג*

רעדלו. ע"פ האמור לעיל בנוגע לג' הענינים שבתק"ש – יש לבאר עניני פלאים שישנם בתקיעת שופר:

רעהובהקדמה – שהענין ד"תמליכוני עליכם" שבתק"ש הוא נעלה יותר הן מהמצוה דתק"ש והן מענין התשובה שבתק"ש, כדאיתא במכילתא⁴⁹⁰ על הפסוק145 "אנכי הוי' אלקיך", "משל למלך בשר ודם שנכנס למדינה, אמרו לו עבדיו, גזור עליהם גזרות, אמר להם, כשיקבלו את מלכותי אגזור עליהם, שאם מלכותי לא יקבלו, גזרותי לא יקבלו", ומזה מובן, ש"תמליכוני עליכם" הוא תנאי מוקדם כדי שיוכל להיות הענין דתק"ש, הן ענין התשובה שבו, והן ענין של מצוה ככל תרי"ג מצוות התורה⁴⁹¹.

רעוולהעיר, שענין זה הוא לא רק ע"פ פנימיות התורה, אלא גם ע"פ נגלה דתורה – שהרי המאמר "כשיקבלו את מלכותי אגזור עליהם" הוא במכילתא, והרי מכילתא היא חלק מנגלה דתורה; ובמאמר זה מבארת המכילתא טעם התחלת עשה"ד ב"אנכי ה' אלקיך גו' לא יהי' לך גו'": "כך אמר המקום לישראל .. אני הוא שקבלתם מלכותי במצרים ("אנכי ה' אלקיך אשר הוצאתיך מארץ מצרים") .. וכשם שקבלתם מלכותי, קבלו גזרותי, לא יהי' לך אלהים אחרים על פני".

רעזועוד זאת – שענין זה נוגע גם למנין המצוות:

רעחבשרשים שבספר המצוות (בתור הקדמה למנין המצוות) כותב הרמב"ם⁴⁹² "שאין ראוי למנות הציוויים הכוללים התורה כולה".

רעט104
ולכן, לדעת כמה ראשונים⁴⁹³, אין למנות בתרי"ג מצוות הציווי על ענין האמונה ("אנכי ה' אלקיך"), וכפי שהאריך הצ"צ בספר המצוות שלו במצות האמנת אלקות⁴⁹⁴, "שאין מנין תרי"ג מצוותיו אלא גזירותיו יתעלה שגזר עלינו לעשות או מנענו שלא לעשות, אבל האמונה במציאותו .. הוא העיקר והשורש שממנו נולדו המצוות, לא ימנו בחשבונן", ומביא מאמר המכילתא "כשם שקבלתם מלכותי קבלו גזרותי", ש"עשו קבלת המלכות ענין בפ"ע כו'"; ורק הפרטים שבזה – שאינו גוף ולא כח הגוף, ענין האחדות, וכיו"ב בשאר הפרטים שמבאר הצ"צ שם – יכולים להימנות במנין המצוות.

רפועפ"ז אינו מובן: כיון שמצות תק"ש ענינה "תמליכוני עליכם .. ובמה בשופר", הרי זה ציווי שכולל כל התורה והמצוות כולם (שהרי קבלת המלכות הוא היסוד לקבלת הגזירות), וא"כ, מדוע נמנית מצות תק"ש במנין תרי"ג מצוות?

רפאלז. גם צריך להבין בדברי הרמב"ם אודות הרמז שבתק"ש⁴⁹⁵:

רפבובהקדם הידוע שהסדר בדברי הרמב"ם הוא בכל מקום מדוייק, וכפי שמצינו בספרי כללי הרמב"ם⁴⁹⁶ שלמדים כמה ענינים מסדר הדברים שסידר הרמב"ם בספרו "משנה תורה", "יד החזקה".

רפגובנוגע לעניננו:

רפדכשם שבנוגע למצות תק"ש כותב הרמב"ם "אע"פ שתקיעת שופר בר"ה גזירת הכתוב, רמז יש בו כו'" – הנה עד"ז כותב גם בנוגע לטומאה וטהרה וטבילה מן הטומאה⁴⁹⁷: "דבר ברור וגלוי שהטומאות והטהרות גזירת הכתוב הן .. והרי הן מכלל החוקים, וכן הטבילה מן הטומאות מכלל החוקים היא .. גזירת הכתוב היא .. ואעפ"כ רמז יש בדבר, כשם שהמכוין לבו לטהר כיון שטבל טהור ואע"פ שלא נתחדש בגופו דבר, כך המכוין לבו לטהר נפשו מטומאת הנפשות, שהן מחשבות האון ודעות הרעות, כיון שהסכים בלבו לפרוש מאותן העצות והביא נפשו במי הדעת טהור".

רפה105
אבל יש שינוי בסדר הדברים:

רפוהרמז בענין הטבילה – כתבו הרמב"ם במקומו, בהלכות מקואות; ואילו הרמז בענין תק"ש – לא כתב הרמב"ם בהלכות שופר, אלא בהלכות תשובה!

רפזהן אמת שתוכן הרמז שבתק"ש ("עורו ישנים כו' וחזרו בתשובה כו") שייך גם להלכות תשובה, אבל, אי משום הא, הרי גם תוכן הרמז שבטבילה ("שהסכים בלבו לפרוש מאותן העצות והביא נפשו במי הדעת", שמתחרט על העבר וכו') שייך להלכות תשובה, ואעפ"כ, לא כתבו הרמב"ם בהלכות תשובה, אלא בהלכות מקוואות, כדי לבאר את ענין הטומאה והטהרה והטבילה, וא"כ, גם הרמז שבתק"ש הי' צריך לכתוב בהלכות שופר, ולא בהלכות תשובה?

רפחלח. ויובן כל זה ע"פ האמור לעיל שבתק"ש יש ג' ענינים:

רפטהענין העיקרי שבתק"ש הוא – "שתמליכוני עליכם":

רצבר"ה צריכים בנ"י להמליך את הקב"ה למלך מחדש – "מלוך על העולם כולו בכבודך"⁴⁹⁸; וכל זמן שלא מקבלים מלכותו, לא שייך שהקב"ה יגזור עליהם גזירות, שהו"ע קיום המצוות.

רצאוזהו עיקר הענין דתק"ש – כפי שמגלה הקב"ה כיצד נעשה קיום הבקשה "מלוך על העולם כולו בכבודך", "שתמליכוני עליכם": "ובמה – בשופר".

רצבולכן, לפני שבאים לשאר הענינים שבתק"ש, שהם בגדר ד"אגזור עליהם", צריכה להיות ההקדמה ש"יקבלו את מלכותי" – "שתמליכוני עליכם .. ובמה בשופר", והיינו, שהענין דתק"ש הוא הביטול של בנ"י שמתבטלים בתכלית למלך מלכי המלכים הקב"ה, וכפי שרואים במלך בשר ודם, שכדי לפעול את ההחלטה וההסכמה לקבל את בקשת העם ולהיות מלך עליהם, הרי זה ע"י שהעם מכריז "יחי המלך", "חזק ואמץ", ומקבלים על עצמם לקיים כל אשר יאמר.

רצגולאחרי שישנו הענין ד"תמליכוני עליכם .. בשופר", "קבלתם מלכותי", אזי בא הענין ד"קבלו גזרותי" – החל מהגזירה (ציווי) דתק"ש, כדברי הרמב"ם ש"תקיעת שופר בר"ה גזירת הכתוב", שזהו ענין המצוה שבתק"ש שהיא אחת מתרי"ג מצוות התורה;

רצד106
ולאחרי זה בא ענין התשובה שבתק"ש – כהמשך דברי הרמב"ם בארוכה ובפרטיות: "רמז יש בו, כלומר, עורו ישנים משנתכם ונרדמים הקיצו מתרדמתכם וחפשו במעשיכם וחזרו בתשובה וזכרו בוראכם, אלו השוכחים את האמת בהבלי הזמן .. הביטו לנפשותיכם והטיבו דרכיכם ומעלליכם וכו'".

רצהכלומר: המצוה דתק"ש, "תקיעת שופר בר"ה גזירת הכתוב" – כאשר מקיימים אותה, אזי מקיימים מצוה פרטית; ואילו ענין התשובה שבתק"ש, "רמז יש בו כו'" – הרי ענין הרמז הוא באופן שגם ע"י פרט אחד קטן יכולים לרמז דברים גדולים ונפלאים, וכך גם במצוה דתק"ש, מצוה אחת, מרומז ענין הכולל כל התורה ומצוותי', שהרי ענין התשובה אינו ענין פרטי, אלא ענין שנוגע לכללות ההנהגה בחיי היום-יומיים בלימוד התורה וקיום המצוות, ועד להנהגה ד"בכל דרכיך דעהו"106.

רצולט. ועפ"ז יתורצו כל הענינים:

רצזתק"ש היא אמנם מצוה כללית שכוללת כל התורה כולה, ויתירה מזה, שהיא הכנה שקודמת לציווי על קיום המצוות – "תמליכוני עליכם .. בשופר", שהרי רק לאחרי ש"קבלתם מלכותי", אזי "קבלו גזרותי". ואכן, ענין זה לא נכלל במנין המצוות (כשם שכללות ענין האמונה בהשם לא נכלל במנין המצוות).

רצחומה שנכלל במנין המצוות הוא – "תקיעת שופר בר"ה גזירת הכתוב", המצוה דתק"ש, אחת מתרי"ג מצוות התורה, כפי שנתבארה בפרטיות בהלכות שופר.

רצטוישנו ענין נוסף שאינו חלק מהמצוה עצמה, אלא רק נרמז בה – "רמז יש בו כו' חזרו בתשובה כו'";

שוכיון שענין התשובה שמרומז בתק"ש הוא (לא בנוגע לדבר פרטי, אלא) בנוגע לכל התורה ומצוותי', דהיינו, לתקן ולשנות את כל הענינים הדורשים תיקון ושינוי, ע"י החרטה על העבר וקבלה על להבא על כל השנה כולה – לכן נתבאר רמז זה (לא בהלכות שופר, אלא) בהלכות תשובה, ששם מדובר אודות כל גדרי התשובה (ולא רק אודות תשובה על ענין פרטי).

שאוזהו החילוק בין הרמז שבתק"ש שנתבאר בהלכות תשובה לרמז שבענין הטבילה שנתבאר בהלכות מקואות:

שבהרמז שבענין הטבילה (שגם תוכנו הוא ענין של תיקון ותשובה) הוא בנוגע לענין פרטי – "לטהר נפשו מטומאות הנפשות, שהן

שג107
מחשבות האון ודעות הרעות", עי"ז שטובל במים – "אין מים אלא תורה"⁴⁹⁹, ובלשון הרמב"ם: מי הדעת הטהור.

שד– ובדרך אגב, יש להעיר על טעות הדפוס בדברי הרמב"ם הנ"ל: בכל דפוסי הרמב"ם שראיתי הלשון הוא "והביא נפשו במי הדעת טהור". ולדעתי ברור שצריך להיות: "והביא נפשו במי הדעת הטהור, טהור", שכן, כדי להיות "טהור", לא די בכך ש"הביא נפשו במי הדעת", שהרי "מי הדעת" כשלעצמם יכולים להיות גם באופן של טומאה – "דעות הרעות", שצריך לטהר נפשו מהם, עי"ז שיביא נפשו "במי הדעת הטהור", דהיינו, מים של תורה קדושה, ואז נעשה "טהור". אלא, כאשר המדפיס ראה שתיבת טהור מופיעה פעמיים ("במי הדעת הטהור טהור"), לא הבין פשר הדברים ("ער האָט זיך ניט פאַנאַנדערגעקליבן"), והשמיט אחד מהם!⁵⁰⁰ –

שהוכיון שהרמז שבטבילה הו"ע של תשובה על "מחשבות האון ודעות הרעות" בלבד – לכן מקומו בהלכות מקואות; משא"כ הרמז שבתק"ש שקאי על כללות ענין התשובה – מקומו בהלכות תשובה.

שו*

שזמ. עפ"ז יתורץ גם דבר פלא במאמר של רבינו הזקן ד"ה בחכמה יבנה בית (שנדפס זה עתה⁵⁰¹). וז"ל:

שח"להבין ענין מלכיות זכרונות ושופרות שהוסדו בדברי פסוקים דתורה ונביאים וכתובים דוקא, והלא זה היום ממילא תחילת מעשיך⁵⁰², ולמה צריכים להזכיר פסוקים כו'". וביותר יוקשה ש"אומרים גם על השופרות פסוקים שנזכרים בהם ענין השופר", דלכאורה, כיון שתוקעים בשופר בפועל ממש⁵⁰³, א"כ, מהו הצורך להזכיר פסוק שבו נאמר שפעם תקעו בשופר?

שטומבאר, "דהפסוקים שאומרים הן בחי' החותם לקיים הדבר כו', כמו עד"מ המכתב של מלך בשר ודם, כשעדיין לא חתמו בחותם המלך, אינו כלום, שעדין יוכל להשתנות .. אבל כשכבר חתמו בחותם המלך,

שי108
הנה אז הוא קיום הדבר הנכתב במכתב, ואין לשנות ממנו .. וזהו הטעם שאומרים פסוקים שבתורה נביאים כו' לענין מלכיות זכרונות ושופרות, הגם שזה היום ממילא תחילת מעשיך כו', אמנם כדי שיהי' בחי' קיום לדבר בבחי' חותם, אין זה אלא עפ"י התורה דוקא. ולכך אומרים גם על השופרות פסוקים שנזכרים בהם ענין השופר כו', כדי שיהי' קיום לרצון המאציל להיות התפעלות ע"י קול השופר וכו'"⁵⁰⁴.

שיאומוסיף: "כמו שגם בסודות ורזין דאורייתא שבזוהר הקדוש אנו רואים שלא יסמך בעל המאמר בלתי שיביא ראי' ברורה לדבריו באיזה פסוק מן התורה או מן הנביאים כו', כי בלתי זה, אין למאמרו וסודו קיום כלל". ע"כ תוכן המאמר.

שיבולכאורה אינו מובן כלל:

שיגא) מדוע ענין זה הוא במצות שופר דוקא, ולא בכל המצוות; כשם שבמצות שופר לא מספיקה התקיעה בשופר, כיון שאח"כ יכול להיות שינוי בדבר, ולכן צריך להביא ראי' מפסוק בתורה שבו נזכר ענין השופר – הי' צריך להיות כן גם במצות ד' מינים, שנוסף על נטילתם, יצטרכו גם להזכיר שנאמר בתורה "ולקחתם לכם ביום הראשון וגו'", ועד"ז במצות תפילין, במצות ציצית ובכל המצוות שבתורה. ומדוע מצינו ענין זה דוקא בנוגע למלכיות זכרונות ושופרות?

שידב) מדוע דוקא בפנימיות התורה, בסודות ורזין דאורייתא, "לא יסמך בעל המאמר בלתי שיביא ראי' ברורה לדבריו באיזה פסוק מן התורה או מן הנביאים כו'" – לכאורה הי' צריך להיות כן גם בנגלה דתורה? ולאו דוקא בתורה, אלא, כאמור, בכל מעשה המצוות, שעל ידם ממשיכים המשכות מלמעלה, הנה כדי שההמשכה תהי' בת-קיימא, היו צריכים להביא ראי' מפסוק בתורה שאכן צריכה להיות המשכה זו ע"י מצוה זו?

שיהמא. ויובן ע"פ האמור לעיל שמלבד ענין המצוה שבתק"ש, יש גם ענין התשובה והענין דתמליכוני עליכם. ובהקדמה:

שיוענין התשובה – אף שנאמר בתורה, כמ"ש "ושבת עד הוי' אלקיך"⁵⁰⁵, או "והתוודו גו'"⁵⁰⁶ (כפי שרבינו יונה⁵⁰⁷ והרמב"ם⁵⁰⁸ מציינים

שיז109
המקורים לענין התשובה), הרי מזה גופא שבכח התשובה למלא את החסרון בלימוד התורה וקיום המצוות, מוכח, שזהו ענין שלמעלה מהתורה, אלא, שהתורה רק מגלה שישנו ענין שלמעלה מהתורה⁵⁰⁹ (וע"ד ששכל האדם יכול להגיע להבנה והשגה שישנו ענין שלמעלה מהשכל).

שיחוזהו גם מה שהתורה נקראת בשם "אור" – "תורה אור"⁵¹⁰ – שיכולה להאיר ומאירה גם ענין שלמעלה ממנה, שזהו "נותן התורה", ועד"ז גם ענין התשובה, שבה נאמר "ושבת עד הוי' אלקיך", ואיתא בספרים⁵¹¹ הפירוש בזה, שהתשובה צריכה להיות באופן עד ש"הוי'" יהי' "אלקיך", כחך וחיותך (כדאיתא בשו"ע⁵¹² שהפירוש ד"אלקים" הוא כח וחיות).

שיטועד"ז בנוגע לענין ד"תמליכוני עליכם" – דכיון שהענין ד"יקבלו את מלכותי" הוא נעלה יותר מהענין ד"אגזור עליהם", שבזה נכלל גם הענין דלימוד התורה, שהרי מצות תלמוד תורה היא א' מהגזירות (מצוות), נמצא, שזהו ענין שלמעלה מהתורה.

שכואילו כל שאר הענינים, שהם כללות המצוות ("אגזור עליהם") – הרי הם ענינים שלמטה מן התורה.

שכאמב. והנה, תכלית הכוונה היא לעשות לו ית' דירה בתחתונים, בעוה"ז למטה, שלכן צריכים להמשיך את כל עניני העבודה באמצעות חב"ד שבנפש באופן ד"בפיך ובלבבך" עד "לעשותו"⁵¹³, בעשי' בפועל. ועד"ז בנוגע לענין ד"תמליכוני עליכם" – שנעשה ע"י הביטול שמצד פנימיות הנפש, שלכן הרי זה פועל אצל הקב"ה⁵¹⁴ – שהכוונה בזה שיומשך ב"אגזור עליהם", בעניני המצוות בעוה"ז התחתון.

שכבאמנם, כאשר צריכים להמשיך למטה ענינים שהם למעלה מהתורה, ובנדו"ד, הענין ד"תמליכוני עליכם", אזי יכולים להיות "כמה הרפתקי כו'"⁵¹⁵ – ע"ד שמצינו בנוגע למלך בשר ודם, ש"הרבה קטיגורין יעמדו מכאן ועד גיחון"⁵¹⁶, עד שתומשך הבטחת הנביא ותהי' המלוכה בפועל.

שכגולכן יש צורך באמירת פסוקי התורה ("אמרו לפני מלכיות וכו'"),

שכד110
שמביאים ראי' מן התורה על הענין דתמליכוני עליכם – שזהו בחי' החותם לקיים הדבר, שתהי' ההמשכה מעצמות ומהות עד למטה בפועל ("בפיך ובלבבך לעשותו"), ללא עיכוב ושינוי כו'.

שכהכלומר: כאשר מדובר אודות כללות ענין המצוות ("אגזור עליהם") שהם למטה מן התורה ונלקחים ממנה – הרי כיון שהמצוה נקבעה מלכתחילה בכח ותוקף התורה, אין צורך בראי' נוספת מן התורה על המשכת הענין בפועל; אבל כאשר מדובר אודות ענין שלמעלה מהתורה, כמו ענין התשובה, והענין דתמליכוני עליכם, שהתורה רק מגלה אותו, אבל הענין עצמו, הנה לא זו בלבד שלא נלקח מן התורה, אלא אדרבה, שעל ידו באים גזירות התורה ("כשיקבלו מלכותי אגזור עליהם"), ובכללם גם ענין לימוד התורה, ועל ידו מתתקנים עניני התומ"צ (ענין התשובה) – הנה כדי שענין זה יומשך למטה בפועל, יש צורך בראי' מן התורה, שזהו החותם על קיום הדבר.

שכווזהו גם תוכן ג' הענינים שבתק"ש, כפי שנתבאר במאמרים⁵¹⁷ בסגנון תורת החסידות: לכל לראש – ההמשכה מעצמות ומהות ע"י העבודה שמצד עצם הנשמה (שממשכת או נעשית כלי⁵¹⁸ להעצמות שמושרשת בו), שזהו"ע דתמליכוני עליכם; ואח"כ ההמשכה בבחי' "זכרון ליום ראשון"238, שזוהי הדרגא שעלי' נאמר⁵¹⁹ "עם המלך במלאכתו ישבו שם", "במי נמלך בנשמותיהם של צדיקים"⁵²⁰, היינו, שעלה במחשבתו ית' אופן עבודת הצדיקים, ומצד זה היתה ההחלטה על בריאת העולם – שזהו תוכן ענין התשובה שבתק"ש, שענינה הוא שתהי' ההנהגה באופן המתאים למילוי רצון העליון; ואח"כ באה ההמשכה בפועל ממש – שזהו ענין המצוה שבתק"ש, גזירת הכתוב.

שכזמג. ועד"ז הוא גם החילוק שבין נגלה דתורה לפנימיות התורה:

שכחנגלה דתורה היא החיצוניות שבתורה – "גופי תורה" (כפי שמצינו גם בלשון המשנה⁵²¹), ואילו פנימיות התורה היא "נשמתא דאורייתא", כדאיתא בזהר פ' בהעלותך⁵²².

שכטוכיון שנגלה דתורה היא בבחי' גופי תורה שמקבלים חיות מנשמתא

של111
דאורייתא, כשם שהגוף מקבל חיות מן הנשמה – הרי מובן, שבנגלה דתורה אין צורך שבעל המאמר יביא ראי' ברורה לדבריו מפסוק מן התורה, שהרי עצם המציאות של נגלה דתורה היא התוקף דפנימיות התורה.

שלאאבל בנוגע לפנימיות התורה – הרי כיון שההמשכה צריכה להיות מעצמות ומהות שלמעלה מהתורה, ומשם צריך להיות נמשך בתורה, וכפי שהתורה ניתנה (לא למלאכי השרת, אלא) לנשמות בגופים, במעמד ומצב ש"למצרים ירדתם כו' יצה"ר יש ביניכם"⁵²³, לכן צריך להביא ראי' ברורה מפסוק מן התורה, שזהו ענין של חותם לקיום הדבר, שתהי' ההמשכה עד למטה.

שלבמד. ולהעיר, שעפ"ז יתורץ גם דבר פלא שמצינו בנוגע לשטרות, שעיקרו הוא חתימת העדים – ולכן קיום השטר הוא בחותמיו, שזהו האישור של ב"ד על חתימת העדים – שמקומה בסוף השטר:

שלגלכאורה, היתה חתימת העדים יכולה לבוא בתחילת השטר, שחותמים על אמיתות הדברים הבאים להלן, ומדוע נקבע הסדר שחתימת העדים באה בסוף השטר?

שלדוהביאור בזה – ע"פ דברי רבינו הזקן במאמר הנ"ל, שכאשר ישנו ענין שמלמעלה הימנו שצריך אח"כ להמשיכו למטה, הנה על זה צריך לחותם, כדי שיהי' בחי' קיום לדבר, שלא ישתנה מצד ההרפתקאות שבמהלך ההמשכה מלמעלה למטה.

שלהועד"ז בנוגע לשטר שצריך לפעול ענין של פרעון חוב, קנין שדה וכיו"ב – שכיון שהחותם פועל קיום הדבר, שלא יתבטל מצד ההרפתקאות שבינתיים, הרי זה צריך להיות לאחרי הכתיבה דוקא, ולא לפני'.

שלו*

שלזמה. וכיון שכל עניני ראש השנה נמשכים ביום הכיפורים ואח"כ בחג הסוכות – הרי גם ביום הכיפורים וחג הסוכות ישנם ג' ענינים הנ"ל:

שלחביאור ג' הענינים שביום הכיפורים: ענין המצוה (גזירה) – מצות התענית והתשובה, כמו כל תרי"ג מצוות (ע"ד המצוה דתק"ש שהיא גזירת הכתוב); ענין הכפרה על כל החטאים עונות ופשעים, שזהו התיקון של כל השנה שעברה, והכנה והקדמה וסלילת דרך לשנה הבאה (ע"ד

שלט112
ענין התשובה שבתק"ש); והענין ד"עיצומו של יום מכפר" (בדוגמת הענין ד"תמליכוני עליכם")⁵²⁴ – הוגה ע"י כ"ק אדמו"ר שליט"א⁵²⁵, ונדפס בלקו"ש ח"ד ס"ע 1149 ואילך.

שמועד"ז ישנם ג' ענינים אלו בחג הסוכות – שבו נמשכים כל עניני ר"ה ויוהכ"פ בגלוי, שלכן נקרא חג הסוכות "זמן שמחתנו", וכפי שרואים במוחש באדם התחתון למטה, שבעת השמחה נמצא בתנועה של התגלות, וכן הוא גם בנוגע לענינים שלמעלה באדם העליון, שבחג הסוכות, זמן שמחתנו, נמשכים כל הענינים בהתגלות:

שמאנתבאר במאמר⁵²⁶ בפירוש הכתוב⁵²⁷ "בסוכות תשבו שבעת ימים כל האזרח בישראל ישבו בסוכות למען ידעו דורותיכם כי בסוכות הושבתי את בני ישראל בהוציאי אותם מארץ מצרים" – שיש בזה ג' ענינים⁵²⁸:

שמבא) "בסוכות תשבו" – המצוה דישיבה בסוכה כפשוטה.

שמגב) "למען ידעו דורותיכם כי בסוכות הושבתי את בני ישראל בהוציאי אותם מארץ מצרים" – ענין שעשה הקב"ה מדעת עצמו, מצד "כי חפץ חסד הוא"⁵²⁹, כדי שאח"כ "ידעו דורותיכם גו'", שזהו ע"ד שעלה בדעתו ענין עבודת הצדיקים, ובגלל זה היתה ההחלטה על בריאת העולם.

שמדג) "כל האזרח בישראל ישבו בסוכות", שעל זה דרשו חז"ל⁵³⁰ "מלמד שכל ישראל ראויים לישב בסוכה אחת" ("דמשמע סוכה אחת לכל ישראל", וזהו מש"נ "האזרח" לשון יחיד, ולא בלשון רבים, כבשאר חלקי הפסוק).

שמהוהענין בזה – דלכאורה: מהו הצורך בענין מיוחד כזה שלא מצינו דוגמתו בשאר מצוות, ומה נתחדש על ידו? – שמזה גופא שיש רק סוכה אחת, ובה יושבים כל בנ"י, מוכח, שאין זה ענין הקשור עם פעולת בנ"י, שבהכרח שיהיו בו חילוקי מדריגות, אלא זהו ענין עצמי שישנו אצל כל בנ"י בשוה.

שמו[וע"ד הענין דתמליכוני עליכם בר"ה – שהרי בהכתרת המלך אין חילוק בין שר הכי גדול לעבד הכי פשוט, ששניהם עומדים בביטול

שמז113
בשוה, כיון שזהו עדיין קודם שגזר המלך גזירות, ועדיין לא יודעים כיצד יהי' קיומם כו'.

שמחועד"ז בעבודת התשובה דיוהכ"פ – כמשנ"ת במאמר⁵³¹ בפירוש מאמר הזהר⁵³² על הפסוק⁵³³ "שיר המעלות ממעמקים גו'" (שזהו תוכן הענין ד"מן המיצר קראתי גו'" שבתק"ש), "שיר המעלות סתם, ולא פריש מאן אמרו .. דזמינין כל בני עלמא למימר", והיינו, שזהו ענין שישנו אצל כל בנ"י בשוה].

שמטמו. וענין זה (השתוות של כל בנ"י) נמשך גם בשמחה שב"זמן שמחתנו" שתכליתה היא בשמחת-תורה:

שנבשמחת בית השואבה יש עדיין חילוקי דרגות, כמ"ש הרמב"ם⁵³⁴ ש"לא היו עושין אותה עמי הארץ וכל מי שירצה, אלא גדולי חכמי ישראל וראשי הישיבות והסנהדרין והחסידים והזקנים ואנשי מעשה הם שהיו מרקדין ומספקין ומנגנין ומשמחין .. אבל כל העם האנשים והנשים כולן באין לראות ולשמוע".

שנאאבל בשמח"ת – שהשמחה בתורה היא לא ע"י לימוד סוגיא עמוקה בתורה שבע"פ, וגם לא עם ספר-תורה פתוח, אלא דוקא עם ס"ת כרוך, וע"י ריקוד ברגלים דוקא – אזי כל ישראל משתווים בהשמחה⁵³⁵,

שנבשזהו בדוגמת הענין ד"כל ישראל ראויים לישב בסוכה אחת", ולפנ"ז – בענין ההכתרה בר"ה ע"י תק"ש, ובכניסת הכה"ג ביוהכ"פ לקדש הקדשים בתור שליח של כל בנ"י בשוה,

שנגואח"כ ממשיכים זאת על כל השנה כולה, ובאופן שיהיו כל ג' הענינים ד"אנכי", "הוי'" ו"אלקיך", שבכללות הם ג' דרגות הנ"ל.

שנדוכל זה פועלים ע"י מצות היום: בר"ה – בתק"ש, ביוהכ"פ – ביראה ובתשובה, ובסוכות – בשמחה, ובפרט בשמחת בית השואבה, ולכן צריך כל אחד לפעול זאת על עצמו, ולהמשיך זאת על כל השנה כולה, שתהי' שנה שמחה ומבורכת בכל טוב גשמי ורוחני.

שנה* * *

שנו114
מז. בנוגע לשמחת בית השואבה – שקשורה עם ניסוך המים – מסופר בארוכה במשנה ובברייתא ובגמרא⁵³⁶ כל הסדר בזה:

שנז"כשהיינו שמחים שמחת בית השואבה לא ראינו שינה בעינינו, כיצד, שעה ראשונה תמיד של שחר, משם לתפלה וכו', משם לבית המדרש, משם לאכילה ושתי' וכו', מכאן ואילך לשמחת בית השואבה".

שנחופריך בגמרא: "והאמר רבי יוחנן שבועה שלא אישן שלשה ימים מלקין אותו (שנשבע לשוא .. על דבר שאי אפשר⁵³⁷) וישן לאלתר", ומשני, "אלא הכי קאמר לא טעמנו טעם שינה, דהוו מנמנמי אכתפא דהדדי".

שנטמח. והענין בזה⁵³⁸:

שסהדיוק בדברי חז"ל "לא טעמנו טעם שינה", היינו, שהי' אמנם ענין של שינה, אלא שלא הי' בזה טעם – הוא ע"ד משנ"ת בפורים⁵³⁹ בענין "נהנו מסעודתו של אותו רשע"⁵⁴⁰, "נהנו" דייקא, שלפעמים לא נוגע כ"כ המעשה בפועל כשלעצמו, אלא האופן שבו נעשה – ההנאה שבדבר.

שסאוזוהי הפעולה דשמחת בית השואבה – "שלא טעמנו טעם שינה", שלא יהי' "טעם", עריבות ("געשמאַק") ותענוג בענין השינה:

שסבהקב"ה ברא את הגוף – והרי הנשמה קשורה עם הגוף – באופן שזקוק ומוכרח לענין השינה, ועד כדי כך, שהנשבע שלא יישן ג' ימים, מלקין אותו וישן לאלתר.

שסגובהקדים, שלכאורה אינו מובן: כל זמן שביכלתו להתאפק מלישון – מוטב שבינתיים יקיים את שבועתו, ולאחרי כן, כאשר יירדם, אזי ילקוהו ויניחוהו לישון; ומדוע מורים לו להקדים ולעבור על שבועתו מיד, היפך הציווי "לא⁵⁴¹ יחל דברו"? – ומאי שנא ממי שאנוס ומוכרח לאכול ביוהכ"פ, שמותר לו לאכול רק כפי ההכרח, ולאחרי שאכל כפי ההכרח אסור לו לאכול עוד⁵⁴²? – אך הביאור בזה, דכיון ש"נשבע לשוא .. על דבר שאי אפשר", שהרי זה היפך טבע האדם, הרי מלכתחילה לא חלה השבועה.

שסדאמנם, הן אמת שמוכרח לישון, ואין הדבר תלוי בבחירתו, אבל

שסה115
אעפ"כ, ניתנה לו בחירה – אם לטעום טעם שינה, או שהשינה תהי' באופן של הכרח, "אנוס על פי הדיבור"⁵⁴³.

שסוובענין זה היא פעולת שמחת בית השואבה:

שסזשמחת בית השואבה לא היתה באופן של ביטול הטבע – כמו בקדש הקדשים שבו הי' הארון, שאף שהי' במדה וגבול, "אמתיים וחצי ארכו ואמה וחצי רחבו"⁵⁴⁴, מ"מ, מקום הארון הי' למעלה מן המדה⁵⁴⁵; שמחת בית השואבה היתה בגדרי הטבע, וכנ"ל שהי' זמן של אכילה ושתי', ועד שאפילו ענין השינה, שהוא "אחד מששים למיתה"⁵⁴⁶, שזהו היפך הענין ד"ושאבתם מים בששון"⁵⁴⁷, בחי' מים חיים – הנה גם ענין זה לא נתבטל מצד שמחת בית השואבה;

שסחאבל שמחת בית השואבה דורשת מיהודי שלא יהי' אצלו "טעם שינה": אתה עייף, ובלית ברירה הנך מוכרח לישון (כיון שהתורה אומרת שאין לך ברירה, כנ"ל ש"מלקין אותו וישן לאלתר"); אבל, מה שביכלתך לפעול בעצמך – שענין השינה יהי' אצלך באופן שאין בו "טעם", לא הסברה בשכל, לא תענוג ולא הרגש, כפי שהדבר מתבטא בשינה באופן ד"הוו מנמנמי אכתפא דהדדי".

שסטמט. וזהו גם הסיפור הידוע אודות תוכן השיחה של רבינו הזקן (האושפיזא דיום זה, כנ"ל סל"ג) עם החסיד ר' שמואל מונקעס בנוגע לענין המאסר⁵⁴⁸:

שעכאשר באו לאסור את רבינו הזקן, הנה בתחילה התחבא, ואח"כ התיישב בדעתו כו', ובין אלו שהתדבר עמהם בענין זה הי' ר' שמואל מונקעס, ששאל אותו רבינו הזקן מהי חוות דעתו, ואמר ר"ש, שלדעתו עליו לצאת ממקום מחבואו.

שעאושאל אותו רבינו הזקן: מניין לך התוקף לומר כן – הרי זה מצב של סכנת נפשות (שהרי הי' זה בזמן ה"צאר", שהי' עריץ כו', ורבינו הזקן הי' נאשם ע"פ חוק של מרידה במלכות), ובשביל פיקוח נפש, הרי אפילו על ספק וספק ספיקא, מאה ספיקות ואלף ספיקות, צריך לדחות כל התורה כולה⁵⁴⁹?!

שעב116
והשיב ר"ש מונקעס: ממה-נפשך, "זייט איר אַ רבי, וועט אייך קיין קויל ניט נעמען" (אם הנכם "רבי", אזי לא יפגע בכם כדור), ואם ח"ו לאו – כיצד העזתם ליטול מאלפי יהודים הנאה ותענוג בגשמיות!...

שעגכלומר: הדרכתו של רבינו הזקן היתה באופן שצריך לשלול את ההנאה והתענוג בענינים גשמיים, אלא התענוג של יהודי – גם כאשר נשמתו מלובשת בגוף – צריך להיות באופן ד"אז תתענג על הוי'", בענינים רוחניים ועניני אלקות.

שעדאלא, שפעולה זו (ליטול מבנ"י תענוג בגשמיות) גופא דורשת אחריות גדולה ("אַ געוואַלדיקע אחריות"), ויכולים לעשות זאת רק כאשר הקב"ה נותן כח ומצווה לעשות כן.

שעהואז, לא נוגע כ"כ המעשה בפועל בעניני הרשות, אלא נוגע רק שלא יהי' בהם "טעם".

שעונ. וזהו גם מהענינים שפועלת שמחת בית השואבה:

שעזובהקדמה – שכיון שמסופר בברייתא ובגמרא ש"לא טעמנו טעם שינה", הרי ענין זה הוא בתקפו, ובאופן שהתורה הזאת לא תהי' מוחלפת⁵⁵⁰.

שעחוהענין בזה – ששמחת בית השואבה נותנת כח ליהודי לפעול בעצמו בגלוי, שהשינה שלו, וכן כל עניני ה(חומר וה)גוף, שמצד עצמו (לולי חיות הנשמה) הוא בבחי' "מת"⁵⁵¹ (בדוגמת שינה שהיא א' מששים במיתה), יהיו באופן ש"לא טעמנו טעם", והיינו, שגם הענינים הגשמיים שמוכרח בהם, ולא ניתנה לו בחירה על זה (כנ"ל בענין השינה, ש"מלקין אותו וישן לאלתר"), יהיו באופן ש"לא טעמנו טעם", ללא הנאה.

שעטוהרי הכוונה בכל עניני חודש תשרי, שהם ענינים כלליים על כל השנה כולה19, היא – להמשיכם על כל השנה כולה, והיינו, שכל הענינים שהם בבחי' "דרכיך", עניני הרשות, ואפילו דברים המוכרחים, לא יהיו באופן של "טעם", ובזה גופא – לא זו בלבד שלא תהי' עשייתם כדי למלאות תאוות הגוף (שאז הרי זה ענין של קליפה כו', כמבואר בתניא⁵⁵²), אלא אפילו לא באופן סתמי, כי אם באופן שלא יהיו

שפ117
בלתי לה' לבדו⁵⁵³, וכמו בענין השינה, שאינה אלא כדי שאח"כ יוכל להיות ער בתוספת כח, כיון שבשעת השינה עולה הנשמה למעלה ושואבת לה חיים (כדאיתא בפרדר"א⁵⁵⁴), כולל גם חיים בעניני הגוף, שהרי השינה פועלת מנוחה ותוספת כח וחיות בחיי הגוף.

שפאובפרט שלאחרי שמחת בית השואבה באים לשמיני-עצרת, שבו נמצאים במעמד ומצב ש"יהיו לך לבדך ואין לזרים אתך"⁵⁵⁵, כי אם ישראל והקב"ה בלבד.

שפבואח"כ ממשיכים זאת על כל השנה כולה – שתהי' שנה שבה יקויים היעוד "ונגלה כבוד הוי' וראו כל בשר יחדיו"⁵⁵⁶ ש"אין עוד מלבדו"⁵⁵⁷, בביאת משיח צדקנו, בעגלא דידן.

שפג* * *

שפדנא. כיון שנמצאים כאן כמה מתושבי כפר-חב"ד, וביניהם גם הזוכה בגורל, שבא בתור בא-כח של כל המשתתפים בגורל, וכן אלו שבאו מכפר-חב"ד בתור באי-כח של כפר-חב"ד, שהם באי-כח שלנו בארץ הקדושה למטה מעשרה טפחים – יאמרו "לחיים", ואחריהם כל הקהל כולו.

שפהויה"ר שימשיכו השמחה בכל עניני כפר-חב"ד, ובכל עניני ארץ הקדושה תבנה ותכונן במהרה בימינו ע"י משיח צדקנו,

שפווע"פ מארז"ל⁵⁵⁸ עתידה ארץ ישראל שתתפשט בכל הארצות – יומשך זה בכח ובגלוי בכל הארצות כולם.

שפזואז תקויים בגלוי הבקשה "מלוך על העולם כולו בכבודך והנשא (באופן של התנשאות) על כל הארץ ביקרך", ואז "ידע כל פעול כי אתה פעלתו ויבין כל יצור כי אתה יצרתו ויאמר כל אשר נשמה באפו ה' אלקי ישראל מלך ומלכותו בכל משלה"234.

שפח[כ"ק אדמו"ר שליט"א חיפש בין הקהל את האורחים מכפר-חב"ד, וצוה שיאמרו "לחיים", ושאל כמ"פ אם יש עוד מישהו מכפר-חב"ד⁵⁵⁹, ואח"כ אמר: עתה יאמרו לחיים "כל העולם כולו... בכבודך"234.

שפט118
והתחיל בעצמו לנגן ניגון שמחה. ואח"כ צוה לנגן הניגון "והריקותי לכם ברכה", והניגון "ופרצת"].

שצ* * *

שצאנב. יש ענין נוסף בנגלה דתורה – דבר פלא, שהנני מחפש, ולעת עתה לא מצאתי – בשייכות לקביעות שנה זו, שיו"ט של ר"ה חל בשבת, שאז אין תוקעין, ומ"מ אומרים (לא רק פסוקי מלכיות וזכרונות, אלא גם) פסוקי שופרות:

שצבמקור הדברים הוא בגמרא⁵⁶⁰: "אמר רבי חמא בר חנינא, כתוב אחד אומר שבתון זכרון תרועה⁵⁶¹ (ולא תרועה ממש, אלא מקראות של תרועה יאמרו), וכתוב אחד אומר יום תרועה יהי' לכם⁵⁶², לא קשיא, כאן ביום טוב שחל להיות בשבת, כאן ביום טוב שחל להיות בחול"; אבל מסקנת הגמרא היא ש"מדאורייתא מישרא שרי, ורבנן הוא דגזור בי' כו'" (ואילו הפסוק "שבתון זכרון תרועה" הוא רק אסמכתא).

שצגונמצא, שלפי דעה אחת – שגם כאשר הפס"ד במעשה בפועל הוא באופן אחר, הרי בנוגע לרוחניות הענינים "אלו ואלו דברי אלקים חיים"12 – הנה בר"ה שחל בשבת יש חיוב מן התורה ד"זכרון תרועה" (לומר מקראות של תרועה); ואפילו לפי המסקנא שזהו רק אסמכתא, הרי ידועים דברי הריטב"א217 ששולל "דברי המפרשים האסמכתות שהוא כדרך סימן שנתנו חכמים ולא שכוונת התורה לכך ח"ו", אלא "התורה העידה בכך ומסרה חיוב הדבר לקבעו חכמים אם ירצו .. ולפיכך תמצא החכמים נותנין בכל מקום ראי' או זכר או אסמכתא לדבריהם מן התורה, כלומר שאינם מחדשים דבר מלבם, וכל תורה שבע"פ רמוזה בתורה כו'"⁵⁶³.

שצדועפ"ז נמצא חידוש דבר בנוגע לענין התפלה:

שצהיש חילוקי דעות אם ענין התפלה הוא מן התורה או מדרבנן. ואפילו להדעות שענין התפלה (בכל יום) הוא מן התורה, הרי אין זה שייך לנוסח התפלה כו'⁵⁶⁴.

שצוואילו בנוגע לר"ה שחל בשבת יש חיוב של תפלה – שהרי צריכים לומר פסוקים שיש בהם "זכרון תרועה"!

שצז119
וכיון שעניני ר"ה נמשכים ביוהכ"פ, מצינו ענין זה גם ביוהכ"פ – דכיון שביוהכ"פ יש חיוב מן התורה להתוודות, נמצא, שלא זו בלבד שיש חיוב בתפלה, אלא שקבעו גם נוסח התפלה – ענין של וידוי (ככל פרטי הדברים שנתבארו ברמב"ם⁵⁶⁵).

שצחנג. וענין זה – שמודגש במיוחד בשנים שקביעותן באופן דיו"ט של ר"ה שחל להיות בשבת – מוסיף חיזוק בגדלות התורה:

שצטבהטעם שאין תוקעין ביו"ט של ר"ה שחל בשבת, מבאר רבינו הזקן⁵⁶⁶, שזהו לפי "שבשבת נמשך מצד עצמו גילוי תענוג .. ממילא אינו נצרך לשופר שהוא ג"כ רק ענין המשכת התענוג כו'", ולכן יכולים לדחות תק"ש משום חשש כו', בגלל שאין הכרח בדבר, כיון שענין השבת מצד עצמו פועל הענין דתק"ש.

תאמנם, ענין השבת מצד עצמו יכול לפעול רק את הענין דתק"ש, אבל אינו יכול לפעול את הענין ד"זכרון תרועה" שנעשה ע"י אמירת פסוקי שופרות (כדברי רבינו הזקן (הנ"ל ס"מ) שזוהי הראי' שמביאים מן התורה כו'), שלכן, גם בר"ה שחל להיות בשבת צריכים לומר פסוקי שופרות.

תאובזה מודגשת גודל מעלת התורה – שאפילו ענין השבת שיכול לפעול את הפעולה דתק"ש, אינו יכול לפעול את הפעולה דאמירת פסוקי התורה, שזהו מצד גודל העילוי דתורה, כמבואר בארוכה בהמשך יו"ט של ר"ה שחל להיות בשבת⁵⁶⁷, ובמאמרים שלאח"ז⁵⁶⁸.

תבנד. וזוהי גם השייכות המיוחדת להתוועדות זו, הקשורה עם תלמידי הישיבות (כאמור בתחלת ההתוועדות), שלימוד התורה הוא (לא רק עיקר ענינם, אלא) כל ענינם.

תגוע"ד שמצינו בענין האושפיזין, שבכל יום באים כל שבעת האושפיזין, אלא שישנו האושפיזא העיקרי, ואילו השאר באים עמו ("ליעול כו' ועמי' כו'"⁵⁶⁹) – כן הוא גם בנדו"ד, שכאשר נמצאים בהתוועדות הקשורה עם לימוד התורה, אזי כל שאר הסוגים שבבנ"י, אתרוג, הדס או ערבה, ועאכו"כ לולב, הרי הם טפלים ומצטרפים להגדלות דלימוד התורה,

תדובאופן שלימוד התורה יהי' בגלל ש"בחר בנו מכל העמים ונתן

תה120
לנו את תורתו" – תורתו של הקב"ה (כנ"ל סי"ג), ואח"כ ממשיכים אותה לפעול על ידה דירה לו ית' בתחתונים, שכן, "מיום שחרב ביהמ"ק אין לו להקב"ה בעולמו אלא ד' אמות של הלכה"⁵⁷⁰, שנעשים בבחי' "בית זבול לך"⁵⁷¹, באופן שאף אחד לא יכול לפגוע בזה.

תוויה"ר שיהי' כן אצל כל אחד בענינו – שכשם שקוב"ה אסתכל באורייתא וברא עלמא, כך בר נש אשתדל באורייתא ומקיים עלמא175, שמעמיד את ה"עולם קטן" וה"עולם גדול" שלו, וכמשנ"ת במכתב הכללי⁵⁷², שהנהגת כל אחד מישראל נוגעת לו לבני ביתו ולכל עם ישראל ולכל העולם כולו, כהפס"ד המפורש ברמב"ם הלכות תשובה160: "צריך כל אדם שיראה עצמו כל השנה כולה כאילו חציו זכאי וחציו חייב וכן כל העולם חציו זכאי וחציו חייב .. עשה מצוה אחת, הרי הכריע את עצמו ואת כל העולם כולו לכף זכות, וגרם לו ולהם תשועה והצלה".

תזונוסף על כללות ההנהגה ע"פ הוראת התורה ע"י הלימוד שמביא לידי מעשה, ישנו גם הענין דתורת החסידות שנתגלה בדורותינו, החל מהבעש"ט, שהודיע מה שבכחם של בנ"י לפעול, ובפרט אח"כ ע"י רבינו הזקן, שהראה כיצד יכולים לקיים זאת בפועל⁵⁷³, ובאופן ד"יבקע כשחר אורך", להאיר לכאו"א את דרכו בחיים שילך לבטח דרכו, וכפי שכותב כ"ק אדמו"ר (מהורש"ב) נ"ע בקונטרס עץ החיים⁵⁷⁴ – "דרך החיים יקרא לה", חיים אמיתיים, חיים בעוה"ב וחיים בעוה"ז, להמשיך מארצות החיים דלמעלה בארצות החיים דלמטה, ובאופן שתתפשט בכל הארצות, להמשיך בהם הגילוי ד"אין עוד מלבדו", שהוא מקור החיים בכל העולם כולו.

תח[כ"ק אדמו"ר שליט"א צוה לנגן הניגון "ניע זשוריצי כלאָפּצי", והניגון "אבינו מלכנו". ואח"כ צוה להתלמידים מארגנטינא שינגנו הניגון שלהם ("עזרני א-ל חי"). אח"כ נערכו שבע ברכות לאחד התלמידים, ואח"כ צוה לנגן עוה"פ "אבינו מלכנו".

תטטרם צאתו התחיל כ"ק אדמו"ר שליט"א לנגן הניגון "כי בשמחה תצאו"].

תי______  ______