Toras Menachem·Vol. 49 (5727·Part 2)·Sicha of Motzei Shabbos Parshas Beshalach·Yud Shvat 5727תורת מנחם·מט- שנת תשכ"ז - חלק שני·בס"ד. שיחת מוצש"ק פ' בשלח·יו"ד שבט·ה'תשכ"ז

אבלתי מוגה

בא. ישנם כמה ענינים שהם משנים קדמוניות, החל מזמן בריאת העולם – שזהו הענין של מוצאי שבת:

גבמוצאי שבת הראשון בהתחלת הבריאה, נפעלה שמחה גדולה בעולם – כדאיתא במדרש⁵³ שבתחילה הי' רק ענין של אור, "ל"ו שעות שימשה אותה האורה, שנים עשר של ערב שבת, וי"ב של לילי שבת, וי"ב של שבת, כיון ששקעה החמה במוצאי שבת, התחיל החושך ממשמש ובא, ונתיירא אדם הראשון (בראותו לראשונה ענין של חושך) .. מה עשה הקב"ה, זימן לו שני רעפים והקישן זה לזה ויצא מהן אור, ובירך עלי'", ומאז ישנה המצוה שבכל מוצאי שבת מברכים "בורא מאורי האש" על האור שנתחדש במוצאי שבת⁵⁴.

דונמצא, שבמוצאי שבת הי' ענין של חידוש, וחידוש כפול: (א) ענין של אור לאחרי ש"התחיל החושך ממשמש ובא", (ב) באור גופא – אין זה כמו האור שהי' עד עתה, שניתן ע"י הקב"ה באופן של אתערותא דלעילא, ללא פעולת האדם, אלא אור שנפעל ע"י האדם, ולכן, עם היותו אור קטן יותר, אפילו לגבי אור היום של יום חול, ועאכו"כ לגבי האור של השבת הראשון בעולם, שהי' אור נעלה שלא בערך, הנה דוקא על אור זה מברכים ברכה מיוחדה, ובלשון רבים: "בורא מאורי האש"⁵⁵, היינו, שבאור זה נכללים כו"כ מאורות, שמכולם יחד נעשה אור.

הב. ונוסף על הענין האמור שישנו בכל מוצאי שבת, הרי זה מוצאי שבת הקשור עם שבת מיוחדת – מוצאי שבת שבין פרשת בשלח ופרשת יתרו (שמתחילים לקרותה עוד בשבת פרשת בשלח לפנות ערב, אבל זהו עדיין באופן שאין שבת מכין לחול⁵⁶, ואילו במוצאי שבת מתחילה ההכנה לשבוע של פרשת יתרו), שמקשר תוכן פרשת בשלח עם תוכן פרשת יתרו:

והתוכן של פרשת בשלח הוא – יציאת מצרים, והתוכן של פרשת יתרו הוא – מתן-תורה.

ז29
הענין של יצי"מ הוא דבר גדול ביותר – שאז נעשו בנ"י "עם לבדד ישכון"⁵⁷, ע"י "אלקים קרובים"⁵⁸, "אשר הלך .. לפדות לו עם"⁵⁹, "לקחת לו גוי מקרב גוי"⁶⁰.

חועז"נ⁶¹ "בהוציאך את העם ממצרים תעבדון את האלקים על ההר הזה", היינו, שהתכלית והשלימות של יצי"מ היא כאשר "תעבדון את האלקים על ההר הזה", שזהו"ע של מתן-תורה על הר סיני.

טוההתחלה בזה היא – במוצאי שבת פרשת בשלח, שאז מתחיל השבוע והעבודה של פרשת יתרו.

יג. ובשנה זו ניתוסף עוד ענין – יום ההילולא של כ"ק מו"ח אדמו"ר נשיא דורנו:

יאענינו של יום הילולא מובן במכ"ש מ"יאָרצייט" אצל כל נשמה, שאז נעשית עלי', ועאכו"כ אצל נשמה של צדיק, שהעלי' היא ביתר שאת וביתר עוז.

יבוכאשר מדובר אודות צדיק שהי' "רועה נאמן", כמו ה"רועה נאמן" הראשון, משה רבינו, שעליו נאמר⁶² "ומשה הי' רועה", ועד"ז "רועה נאמן" בכל דור ודור, אתפשטותא דמשה בכל דרא⁶³, שזהו ענינם של ראשי ישראל שבכל דור, להנהיג את הדור [ולא להסתגר בד' אמות שלהם ולילך שם "מחיל אל חיל"⁶⁴, שזוהי עבודה עבור סוג אחר של נשמות] – הרי זה כפי שכותב בעל ההילולא במכתב הידוע⁶⁵ בנוגע להסתלקות- הילולא של נשיא, שאפילו כאשר הנשמה עולה למעלה, אזי "לא יפרדו מ(אלו שהיו) צאן מרעיתם" (בחיים חיותם בעלמא דין), אלא ממשיכים לעורר עליהם רחמים עליונים מלמעלה, ולהשפיע להם כל ההשפעות, ברוחניות ובגשמיות.

יגומזה מובן, שכאשר מדובר אודות צדיק שענינו הוא להיות רועה צאן מרעיתו – אזי העלי' ביום ההילולא היא לא רק בהנוגע לנשמתו בלבד, אלא כאשר יש עלי' לנשמתו, הרי הוא מנצל זאת מיד בשביל עלי' גם עבור צאן מרעיתו.

יד30
ובלשון הגמרא⁶⁶: "בתר רישא גופא אזיל", והיינו, שכאשר יש עלי' אצל ה"ראש", אזי גם ה"גוף" ששייך אל ה"ראש", הדור ששייך לנשיא, "בתר רישא אזיל", כך, שנפעלת עלי' גם בנשמות בגופים של כל צאן מרעיתו, ועל ידם – אצל כל בנ"י, עלי' "מחיל אל חיל", הן ברוחניות והן בגשמיות.

טוובזה ניתוסף גם שהקביעות של יום ההילולא בשנה זו היא כמו בפעם הראשונה, בשנת תש"י, שגם אז חל ביום הש"ק – שמצד זה נמשך אור גדול יותר, ובלשון רבינו הזקן⁶⁷: "אור העולה על כולנה".

טזד. וכל זה נמשך מיום השבת על כל ימי השבוע שלאח"ז, שהרי יום השבת כולל את כל ימי השבוע, ו"מיני' מתברכין כולהו יומין"⁶⁸, שממנו נמשכת ברכה והצלחה על כל השבוע שלאח"ז.

יזאלא שבפועל ממש – הרי יום השבת עצמו אסור במלאכה ובמשא ומתן וכו', ואדרבה: ההנהגה של יום השבת היא באופן ש"כל מלאכתך עשוי'"⁶⁹, והיינו, שישנו הכל מן המוכן, ללא צורך ביגיעה, כיון שהכל נעשה כבר לפני השבת;

יחואילו המשכת הברכה והצלחה, "פרוטה לפורטה", עד למטה מעשרה טפחים – הרי זה במוצאי שבת.

יטויה"ר שיומשכו כל הענינים האמורים לעיל באופן ש"עולה על כולנה" – ברכה והצלחה ביותר בלימוד התורה ובקיום מצוותי', ואח"כ גם ב"הנהג בהן מנהג דרך ארץ"⁷⁰, באופן ש"בכל דרכיך דעהו"⁷¹, שגם שם יראו שזוהי "דרך ה'", היינו, שהדבר נעשה בדרך שבה רוצה הקב"ה; ומזה באים לפירוש הפנימי ב"דרך ה'" – שזוהי הדרך שעל ידה נמשך ובא הקב"ה בד' אמותיו של היהודי ובחלקו בעולם,

כוכל זה – בהצלחה מרובה, ועד להצלחה גם בענינים הגשמיים כפשוטם, שתהי' שנה מבורכת בכל טוב, בטוב הנראה והנגלה, למטה מעשרה טפחים.

כא* * *

כבה. בנוגע לבעל ההילולא, אשר, בחיים חיותו בעלמא דין הי' נוהג

כג31
צאן מרעיתו – הרי זה ע"ד שמצינו בגמרא⁷² בנוגע לרועה נאמן הראשון של בנ"י, משה רבינו (שאתפשטותא דמשה בכל דרא, עד לכ"ק מו"ח אדמו"ר נשיא דורנו), ש"מה להלן עומד ומשמש, אף כאן (לאחר ההסתלקות) עומד ומשמש".

כדוכמובן מהמשך דברי הגמרא והתוס' שם, שהענין ד"עומד ומשמש" הוא לא רק בנוגע לצדיקים ובינונים, אלא גם כאשר ישנם אלו שנשאר אצלם משהו מ"מעשה פעור" (שזהו מג' העבירות שאין למטה מהם), מתעסק עמהם משה רבינו אפילו לאחרי הסתלקותו – שלכן "נקבר משה אצל בית פעור (כמ"ש⁷³ "ויקבור אותו בגיא בארץ מואב מול בית פעור") כדי לכפר על מעשה פעור"⁷⁴, וכפי שמביא תוס'⁷⁵ ממדרש ש"בכל שנה ושנה .. באותו פרק בית פעור עולה למעלה כדי לקטרג כו', וכשהוא רואה קברו של משה, חוזר ושוקע כו'",

כהועי"ז יכולה להיות המשכת כל הענינים הקשורים עם ארץ ישראל ברוחניות ועם ארץ ישראל בגשמיות – כמובן מזה ש"ויקבור אותו בגיא גו'" הי' על גבול ארץ ישראל, בערבות מואב אשר על ירדן ירחו, ובגמר הארבעים שנה, בזמן שהי' הקדמה קרובה לכניסה לארץ ישראל.

כוו. וענין זה ("עומד ומשמש") נעשה ע"י התורה:

כזבנוגע לרועה נאמן הראשון – הרי ההתחלה היתה מזה ש"משה קיבל תורה מסיני"⁷⁶, ואח"כ למד עם כל בנ"י, כמסופר בגמרא במסכת עירובין⁷⁷ "כיצד סדר משנה, משה למד מפי הגבורה, נכנס אהרן ושנה לו משה פירקו .. נכנסו בניו ושנה להן משה פירקן .. נכנסו זקנים ושנה להן משה פירקן .. (ואח"כ) נכנסו כל העם ושנה להן משה פירקן".

כחולכן, גם כל ההמשכות של בנ"י בדור של רועה זה, הוצרכו להיות על ידו דוקא,

כטועד שגם כאשר משה טען "מאין לי בשר"⁷⁸,

ל– וכפי שמבאר רבינו הזקן⁷⁹, שמשה רבינו ביקש שלא תהי' על ידו השפעת בשר, כיון שאין זה שייך לדרגא ולמעמד ומצב של נשמתו; הוא מבין שיש לו שייכות ל"קיבל תורה", ולכן לומד תורה אפילו עם

לא32
פשוט שבפשוטים, אבל איזה שייכות יש לו ל"בשר", ובפרט בשר כזה שבא לאחרי ש"התאוו תאוה"⁸⁰ –

לבלא הסכימו עמו, ואמרו לו, שגם השפעת הבשר צריכה להיות על ידו⁸¹, אלא, שהמשכת הבשר תעבור באמצעות הזקנים, שהם יכולים להיות ה"ממוצעים", כיון ש"ואצלתי מן הרוח אשר עליך ושמתי עליהם"⁸², היינו, שכל אחד מהם הוא שלוחו של משה, ויש בו רוחו של משה,

לגוטעם הדבר – כי, להיותו "רועה נאמן", אינו יכול להגביל את עצמו ללימוד התורה בלבד, אלא ענין זה צריך להיות נמשך עד אפילו ל"בשר" ש"התאוו תאוה".

לדומזה מובן גם שעד"ז הוא אצל רועה נאמן שבכל דור ודור.

לה[ואין זה בסתירה להאמור לעיל (ס"ג) שיש צדיקים שדרך העבודה שלהם היא באופן אחר – שהרי מצינו כבר בזמן הש"ס, שהיו כאלו שענינם הי' ללמד תורה את העם, והיו גם כאלו שמצינו מהם רק מעט הלכות, או שלא מצינו מהם הלכות כלל, אלא שבצדקתם ובהנהגתם הגינו על הדור בדרך מקיף⁸³; אבל ענינו של "רועה" הוא – כמסופר במדרש⁸⁴ – שמכניס את עצמו למצוא את ה"עשב" המתאים לכל אחד, לזקנים לפי ענינם, לבינונים לפי ענינם, ולצעירים לפי ענינם].

לואבל ההתחלה והעיקר הוא – בענין התורה.

לזוכאמור לעיל (ס"ב) שכל ההתהוות של בנ"י ביצי"מ באופן ד"לקחת לו גוי מקרב גוי", היא בזכות קבלת התורה ולימוד התורה, כפי שמפרש רש"י בפסוק "בהוציאך את העם ממצרים תעבדון את האלקים על ההר הזה": "וששאלת מה זכות יש לישראל שיצאו ממצרים – דבר גדול יש לי על הוצאה זו, שהרי עתידים לקבל התורה על ההר הזה".

לחז. וכיון שההתחלה צריכה להיות בענין התורה, לכן, ההנהגה היא, שבכל יום הילולא (ויום שלאח"ז) חוזרים גם מאמר מבעל ההילולא, או מאמר שמיוסד על מאמר שלו, בתוספת ביאור.

לטובהמשך להמדובר לעיל (ס"ב) שמוצש"ק זה מחבר את הענין של פרשת בשלח (שהרי זה מוצאי שבת פרשת בשלח) עם השבוע והשבת

מ33
של פרשת יתרו – ישנם גם מאמרים של בעל ההילולא שהם מאחדים פרשת בשלח עם פרשת יתרו:

מאישנם שני מאמרים מהשנה האחרונה שלפני ההסתלקות⁸⁵ שמתחילים בענין פרשת עמלק, שבסופה וסיומה של פרשת בשלח, ובמאמר השני מקשר זאת גם עם הענין ד"וישמע יתרו"⁸⁶, שהי' הכנה למתן תורה, שזוהי הנקודה התיכונה של פרשת יתרו.

מבח. ונקודת הדברים:

מגבמאמר נתבארו כמה פרטים במלחמת עמלק, וגם כללות הענין דעמלק שהוא להיפך מיתרו, כמובן גם בפשטות הענינים – שיתרו בא מארץ מדין כדי לראות ולשמוע ולקבל הענינים הקשורים עם מ"ת, ואילו אצל עמלק הי' להיפך – שהי' קרוב, והי' במעמד ומצב ש"יודע את רבונו ומכוון למרוד בו"⁸⁷.

מדושני ענינים אלו הם הכנה למ"ת – כפי שמביא במאמר⁸⁸ מדברי הזהר⁸⁹ שההכנה למ"ת היתה עי"ז ש"וישמע יתרו", שזהו בבחינת "יתרון החכמה מן הסכלות"⁹⁰; וקודם לזה הוצרך להיות הענין דמלחמת עמלק.

מהוהנקודה במאמר – שהחטא של עמלק הוא שהי' "יודע את רבונו ומכוון למרוד בו", והיינו, שאפילו בשעה שרואה ריבוי אור, שזהו"ע ד"יודע את רבונו", הרי זה מעורר אצלו ש"מכוון למרוד בו";

מווכיון שכן, הרי מובן, שאינו מסתפק בעצמו, אלא מתעסק ללחום עם בנ"י – "אשר קרך בדרך"⁹¹, וכפי שמפרש במדרש תנחומא⁹² ש"קרך" הוא מלשון קרירות, והיינו, שאפילו אם אינו יכול מיד בתחילה לפעול ענין של ניתוק ("אָפּרייסן"), מתחיל לכל-הפחות לפעול ענין של קרירות.

מזועז"נ⁹³ "ראשית גוים עמלק", היינו, שע"י עמלק נעשית פתיחת דלת עבור כל השבע אומות (כללות הגוים) שאינם מניחים לבנ"י להתנהג באופן המתאים להם, שזהו כללות הענין של "ארץ ישראל" ברוחניות, שמזה נמשכת אח"כ ארץ ישראל בגשמיות.

מח34
ומסיים במאמר⁹⁴, שההתחלה צריכה להיות באופן ד"צא הלחם בעמלק"⁹⁵:

מטאע"פ שצריך להיות ענין של יציאה ("צא"), והיינו, שכדי להלחם בעמלק אי אפשר בשעת מעשה לישב ולהתעסק ב"עליות" ששייך אליהם מצד עצמו, אלא צריך להיות ענין של יציאה – הרי זה דבר המוכרח כדי להלחם בעמלק.

נאלא שבשביל זה יש צורך ב"בחר לנו אנשים"43, "אנשי משה"⁹⁶ (שהרי משה אמר זאת), שענינו הו"ע הביטול, כמ"ש⁹⁷ "ונחנו מה" – שזהו ההיפך לגמרי מענינו של עמלק, שיש לו החוצפה הכי גדולה, ש"יודע את רבונו", ואעפ"כ "מכוון למרוד בו".

נאואין לחשוב שמלחמה זו שייכת ליחידי סגולה בלבד – שהרי רואים שמלחמת עמלק היתה באופן שמשה בעצמו לא השתתף במלחמה, אלא המלחמה התנהלה ע"י אנשים שבחר תלמידו של משה, ומשה סייע להם ע"י תפלתו, כמ"ש⁹⁸ "והי' כאשר ירים משה ידו וגבר ישראל", ולא באופן של נס ומופת, אלא כדברי המשנה⁹⁹: "וכי ידיו של משה עושות מלחמה .. אלא לומר לך, כל זמן שהיו ישראל מסתכלין כלפי מעלה ומשעבדין את לבם לאביהם שבשמים כו'" – היפך הנהגתו של עמלק ש"מכוון למרוד בו".

נבועז"נ¹⁰⁰ "מלחמה להוי' בעמלק מדור דור", שזהו ציווי בכל שנה ושנה, ובכל מקום ומקום, ועד שלדעת כמה פוסקים¹⁰¹ ישנו חיוב, מצות עשה מן התורה, לקרות פרשת עמלק – "זכור את אשר עשה לך עמלק"¹⁰² – לכל הפחות פעם אחת בשנה, ולדעת כמה פוסקים¹⁰³, גם נשים חייבות בזה, אע"פ שפטורות מלימוד התורה.

נגט. והענין בזה:

נדיכול מישהו לחשוב: מיהו התובע ומהו ההכרח לכך שלימוד התורה יהי' מתוך התלהבות; די בכך שהוא מתמיד בלימוד התורה, ועד שאין לו רגע פנוי ביום שאינו ממלא אותו בלימוד התורה, אבל מהו

נהההכרח שלימוד התורה יהי' מתוך דחילו ורחימו דוקא, מתוך התלהבות וחמימות?!

נוהוא יודע אמנם מ"ש בגמרא¹⁰⁴ "מה להלן באימה וביראה וברתת ובזיע אף כאן כו'", וכן מ"ש בזהר¹⁰⁵ "אורייתא בלא דחילו ורחימו לא סלקא לעילא", אבל, מי יאמר שהוא מחוייב לקיים גם זאת; די בכך שלומד תורה, ובזה נכללים כבר כל הענינים.

נזועל זה אומרים לו: קודם קבלת התורה צריכים לשרש את עמלק – "תמחה את זכר עמלק"¹⁰⁶, באופן שלא ישאר זכר ורושם מענין הקרירות, ובזה תלוי אח"כ כל הקיום של לימוד התורה.

נחועד שכאשר חסר הענין של "דחילו ורחימו", אזי יש צורך להבטיח ("באַוואָרענען") שהלימוד לא יהי' באופן ש"לא זכה נעשית לו כו'", היפך סם חיים (כדברי הגמרא במסכת יומא¹⁰⁷), והעצה לזה – דוקא ע"י הענין ד"זכה", כפירוש רש"י: "ללמוד לשמה", וע"פ המבואר בכ"מ בארוכה¹⁰⁸, הרי הלימוד לשמה הוא בהיותו מתוך דחילו ורחימו.

נטוכידוע תורת רבינו הזקן¹⁰⁹ – כששאלו אותו מהי הראי' מנגלה דתורה למאמר הזהר "אורייתא בלא דחילו ורחימו לא סלקא לעילא" – שהביא על זה את דברי הגמרא במסכת פסחים¹¹⁰: "כתיב¹¹¹ כי גדול עד שמים חסדך, וכתיב¹¹² כי גדול מעל שמים חסדך, הא כיצד, כאן בעושין לשמה (מעל שמים), וכאן בעושין שלא לשמה" (עד לשמים), שזהו החילוק בין לימוד התורה סתם ללימוד התורה מתוך דחילו ורחימו.

סוזהו גם הציווי לכל אחד ואחד – שהרי כאו"א מחוייב בלימוד התורה, כפי שמבאר הרמב"ם¹¹³ פרטי הדברים בזה, ורבינו הזקן מעתיק זאת בהלכות תלמוד תורה שלו¹¹⁴, ובתוספת ביאור, שאצל כל אחד צריך להיות לימוד התורה בכל יום ויום, כל אחד לפי מעמדו ומצבו, ומזה מובן גם שמוכרחת להיות זכירת מלחמת עמלק בכל יום ויום [וכפי שנקבע הדבר בברכת "אהבת עולם"¹¹⁵, שהיא גם ענין של ברכת התורה

סא36
(כמובא בפוסקים¹¹⁶, ונוגע גם להלכה)], כי, תנאי קודם ללימוד התורה, כדי שיהי' בהצלחה, הוא – שיהי' ההיפך ד"אשר קרך בדרך", אלא אדרבה – בדחילו ורחימו.

סבואז נעשית "תורתו" – "ובתורתו יהגה יומם ולילה"¹¹⁷, ועי"ז נעשה בעה"ב על חלקו בעולם ועל כל המציאות שמסביבו, שהרי התורה היא בעה"ב על מציאות העולם¹¹⁸, אלא שצ"ל "תורתו", ואז הנה "מאן מלכי רבנן"¹¹⁹, כי, "בי מלכים ימלוכו"¹²⁰, והיינו, שהתוקף שלהם הוא מהתורה (ולא באופן שרוצים לשנות את התורה שתהי' בהתאם לרצון שלהם).

סגועי"ז ש"עמלים בתורה", ממשיכים "ונתתי גשמיכם בעתם"¹²¹, וכל הברכות המנויות לאח"ז, עד "ואולך אתכם קוממיות"¹²², בגאולה האמיתית והשלימה ע"י משיח צדקנו, ובקרוב ממש.

סד* * *

סהי. מוצאי שבת – בא לאחרי יום השבת:

סויום השבת – קשור עם ענין התורה, כמארז"ל¹²³ "דכו"ע בשבת ניתנה תורה לישראל", וכדאיתא במדרש¹²⁴ על הפסוק¹²⁵ "ויקהל משה", "אמר הקב"ה (למשה) עשה לך קהלות גדולות ודרוש לפניהם ברבים", והיינו, שאע"פ שהי' זה דור של "אוכלי המן"¹²⁶, שאפילו בימות החול לא היו להם טרדות של "הזורע והחורש וכו'"¹²⁷, שהרי היו במדבר, והיו להם כל צרכיהם מן המוכן, אעפ"כ, אין זה מגיע למעלת השבת ומנוחת השבת, ולכן הי' אז הענין ד"ויקהל משה", ומאז נקבע המנהג "להקהיל קהלות בכל שבת ושבת .. ללמד ולהורות לישראל דברי תורה"72.

סזאבל לא זו היא התכלית, אלא לאח"ז בא מוצאי שבת, שזהו התחלת ימות החול – "ששת ימים תעבוד ועשית כל מלאכתך"¹²⁸, והענין ד"יאכל בשבת" נעשה דוקא עי"ז ש"טרח בערב שבת"¹²⁹, שבזה נכללים כל ששת ימי השבוע, שבהם צריכה להיות ההכנה ליום השבת,

סח37
שלכן התקינו שמיום ראשון (מוצאי שבת) אומרים "היום יום ראשון בשבת", וכפי שמפרש הרמב"ן¹³⁰ שעי"ז מקיימים המצוה ד"זכור את יום השבת לקדשו".

סטוההתחלה בזה היא – כאמור לעיל (ס"א) ש"זימן לו (הקב"ה לאדה"ר) שני רעפים והקישן זה לזה ויצא מהן אור", והיינו, שאע"פ שרואים לפתע שנעשה חושך בעולם, יש בכחו של יהודי – "אתם קרויין אדם"¹³¹ – לפעול אור,

עאלא שבשביל זה צריך להיות ענין של עשי' ("ער דאַרף עפּעס טאָן דערצו"), ובאופן של הכאה – "יגעת ומצאת"¹³²,

עאובאופן שהאור הוא לא ע"י נר יחיד, אלא דוקא אבוקה, שהרי בנר הבדלה "מצוה מן המובחר לברך על אבוקה"¹³³, וכדברי הגמרא במסכת ברכות¹³⁴ שהמזיקים בורחים מאור האבוקה,

עבולא אור שאין בו שימוש, כמו נר של כבוד וכיו"ב, אלא דוקא אור שיכול ליהנות ממנו, שלכן "נוהגין להסתכל בצפרנים לראות שיוכל להנות לאורו"¹³⁵, והיינו, שמברר אפילו את הצפרניים שיהיו מאירים.

עגיא. והענין בזה בעבודת האדם:

עדכל זמן שנמצאים בד' אמות של תורה – הרי "תורה אור"¹³⁶, ואין ענין של היפך האור, וכמ"ש¹³⁷ "הלא כה דברי כאש", "מה אש אינו מקבל טומאה אף דברי תורה אינן מקבלין טומאה"52;

עהאבל כאשר התורה באה למטה, ומתקשרת עם האדם – הרי אף ש"נפש השנית בישראל היא חלק אלקה ממעל ממש"¹³⁸, הרי ישנה גם הנפש ש"אקדמי' טעניתא"¹³⁹, שמצדה ישנו ענין של חושך, ובפרט מצד ה"עולם", מלשון העלם והסתר (כמבואר בכ"מ¹⁴⁰).

עוובכן, המלאכה הראשונה והענין הראשון¹⁴¹ – לפעול ענין האור, ולא רק מצד נפש האלקית לבדה, אלא מצד נפש האלקית ונפש הבהמית כפי שהם משולבות ונעשות מציאות אחת (ולא באופן שמניח לגוף לרעות בשדות אחרים, ורק מזמן לזמן מתייחס לאופן הנהגת הגוף), כיון

עז38
שהקב"ה בכח המפליא לעשות קישר רוחניות בגשמיות¹⁴², ובדומה לזה גם הקישור של נפש האלקית עם נפש הבהמית, והיינו, שלמרות העובדה ש"רוח בני האדם ("אתם קרויין אדם") העולה היא למעלה", ואילו "רוח הבהמה (נפש הבהמית) היורדת היא למטה"¹⁴³, כך, שאינם בערך זל"ז, הנה בכח המפליא לעשות מתקשרים יחד, ובאופן שמתלבשים זב"ז ומתפעלים זמ"ז.

עחובזה מתבטאת עבודתו של יהודי – שמיד לאחרי לימוד התורה, ינצל את הלימוד באופן שיהי' "מביא לידי מעשה"¹⁴⁴, לפעול בעולם העשי', ובכח המעשה שלו, שתהי' אבוקה מאירה אור, ואור שיכולים ליהנות ממנו, ועד שהגוף ירגיש שזהו אור שהוא נהנה ממנו.

עטואע"פ שמקודם לכן הי' אור נעלה ביותר, שהרי האור שנעשה ע"י הכאת שני רעפים זה בזה אינו בערך לאור היום בכלל, ועאכו"כ שאינו בערך לאותה האורה ששימשה ל"ו שעות – אעפ"כ, על אותה האורה, אור בידי שמים שבא מלמעלה, אין מברכים, אלא דוקא על האור שבא ע"י פעולת האדם, ובאופן של יגיעה, כיון ש"אדם רוצה בקב שלו מתשעה קבין של חבירו"¹⁴⁵, כדי שלא יהי' "נהמא דכיסופא"¹⁴⁶, אלא ענין שבא ע"י יגיעת עצמו.

פיב. ולאחרי התחלה כזו במוצאי שבת, נעשה שבוע מוצלח, גם בענינים הגשמיים – עי"ז שממשיכים מקדושת השבת לעניני חולין של ששת ימי החול, שיהיו "חולין שנעשו על טהרת הקודש"¹⁴⁷ (שהרי ענינו של שבת הוא "קודש", למעלה מיו"ט שהוא "מקרא קודש"¹⁴⁸).

פאובפרט שבוע זה – שבו נעשית ההתחלה וההכנה לקבלת התורה, החל מהענין ד"וישמע יתרו", "שיתר פרשה אחת בתורה"¹⁴⁹,

פבוכידוע¹⁵⁰ החילוק שבין תורה לתפלה, שנוסח התפלה הוא בכל יום בשוה, ואין חיוב לחדש בכל תפלה ותפלה, משא"כ לימוד התורה צריך להיות באופן ד"לאפשא לה" (בלשון הזהר¹⁵¹), להוסיף פרשה בתורה,

פג39
אלא שהוספה זו צריכה להיות ע"פ יסודות התורה – "מנא הני מילי כו' דאמר קרא", וכמאמר אילפא "אי איכא דשאיל לי במתניתא .. ולא פשיטנא לי' ממתני'"¹⁵², וע"פ הפס"ד בשו"ע חושן משפט¹⁵³ בנוגע ל"טעה בדבר משנה חוזר"¹⁵⁴, ש"בזמן הזה גם הלכות פסוקות של פסקי הגאונים הפוסקים .. בכלל משנה יחשבו", הנה כל החידושים צריכים להיות מיוסדים על "דבר משנה" – דברי גדולי ישראל שלפנינו, לא רק ראשונים, אלא גם אחרונים ואחרוני האחרונים שנתפשטה הוראתם בכל תפוצות ישראל.

פדולימוד התורה באופן שמוסיף פרשה בתורה, נותן כח מיוחד לקבל את התורה מחדש למחרת בבוקר – כנוסח ברכת התורה: "נותן התורה", לשון הוה¹⁵⁵, והיינו, שלומד תורה מתוך חיות חדש, ש"לא יהיו בעיניך כדיוטגמא ישנה .. אלא כחדשה"¹⁵⁶, "בכל יום יהיו בעיניך כחדשים"¹⁵⁷, ועד ל"חדשים", ללא כ"ף הדמיון (כמ"ש בפירוש רש"י במקום אחר בחומש¹⁵⁸), כיון ש"כל הקורא ושונה הקב"ה קורא ושונה כנגדו"¹⁵⁹, כך, שהדבר-תורה מגיע עוד הפעם מהקב"ה מחדש כמו בפעם הראשונה.

פהולאחרי כן ממשיכים זאת במעשה למטה מעשרה טפחים, שהחיים שלו הם באופן שהתורה היא "חיינו ואורך ימינו"¹⁶⁰, כפי שחודרת את כל ימי השבוע, ועאכו"כ את יום השבת,

פוועי"ז נמשך אורך ימים ושנים כפשוטם, אורך בכמות, וגם אורך באיכות – ע"י ענין הכבוד והעונג שנמשך מיום השבת (שמצוה לכבדו ולענגו¹⁶¹), ככל עניני השבת, על כל ימי השבוע, והיינו, שהעבודה היא מתוך כבוד ועונג, מתוך הרחבה,

פזוכפתגם רבינו הזקן¹⁶², שהקב"ה נותן לבנ"י גשמיות, והם עושים מהגשמיות – רוחניות, והיינו, שהקב"ה נותן להם "מידו המלאה

פח40
הפתוחה הקדושה והרחבה"¹⁶³, ועי"ז עושים שיהי' עולם חי ("אַ לעבעדיקע וועלט"), ועד שעושים מהעולם "נחלה בלי מצרים"¹⁶⁴, "נחלת יעקב אביך"¹⁶⁵,

פטוענין זה ממשיכים מ"סעודה שלישית" בסעודתא דר' חידקא¹⁶⁶, ו"סעודתא דדוד מלכא משיחא"¹⁶⁷ – יבוא ויגאלנו בקרוב ממש, בגאולה האמיתית והשלימה.

צ* * *

צאיג. צוה לנגן ואמר מאמר ד"ה באתי לגני אחותי כלה.

צב[כ"ק אדמו"ר שליט"א צוה לנגן ניגון אדמו"ר מהר"ש. אח"כ צוה לנגן "ימין ה'"].

צג* * *

צדיד. דובר לעיל שמיד לאחרי פרשת בשלח באה פרשת יתרו, כי, בפרשת בשלח מסופר אודות היציאה ממצרים, וכיון שיצי"מ היתה בזכות ולשם הענין דמ"ת, כמ"ש "בהוציאך את העם ממצרים תעבדון את האלקים על ההר הזה", לכן, מיד לאחרי סיפור יצי"מ בפרשת בשלח, בא הענין דמ"ת שהוא התוכן העיקרי דפרשת יתרו.

צהאמנם, בין הסיפור של יצי"מ לסיפור של מ"ת, הנה [נוסף על הענין ד"וישמע יתרו", ולפנ"ז, הענין דמלחמת עמלק, כפי שנתבאר לעיל (ס"ז ואילך)] בא בינתיים הסיפור אודות ענין ה"מן".

צווענין זה קשור באופן ישיר עם מ"ת – כמפורש בקרא¹⁶⁸ "הנני ממטיר לכם לחם מן השמים וגו' למען אנסנו הילך בתורתי אם לא", היינו, שענין ה"מן" ("לחם מן השמים") קשור עם הענין דמ"ת ("הילך בתורתי").

צזולכן מצינו דבר תמוה במכילתא ("אַ מאָדנע מכילתא")¹⁶⁹: "לא ניתנה תורה לדרוש אלא לאוכלי המן", ותמיהה גדולה יותר – הנוסח

צח41
שהובא בבעל הטורים על התורה¹⁷⁰: "לא ניתנה התורה אלא לאוכלי המן".

צטכלומר: הפירוש ד"למען אנסנו הילך בתורתי" אינו כפי שמפרש רש"י בפשטות הכתובים, "אם ישמרו מצוות התלויות בו", אלא קאי על כל התורה כולה ("תורתי" סתם); וכיון שצריך להיות הענין ד"ממטיר לכם לחם מן השמים" כדי לבחון "הילך בתורתי", הרי מובן, שללא ענין המן אי אפשר לבחון זאת, ובמילא, "לא ניתנה תורה לדרוש", או "לא ניתנה התורה" בכלל, כי אם לאוכלי המן.

קטו. אך כאן מתעוררת קושיא עצומה ("אַ שטורעם'דיקע קשיא"):

קאהן אמת שאין הכוונה דוקא ל"אוכלי המן" כפשוטו, במשך הארבעים שנה שהיו בנ"י במדבר, אלא ענין זה יכול להיות גם בדורות שלאח"ז, כאשר הפרנסה היא ללא טירדות וטירחות כו', ע"ד ה"מן", כך שישנה מנוחת הנפש כמו שהיתה אצל "אוכלי המן", אבל עדיין הרי זה בסתירה גמורה לכללות החיוב במצות תלמוד תורה שמוטל על "כל איש מישראל .. בין עני בין עשיר בין שלם בגופו בין בעל יסורין בין בחור בין שהי' זקן גדול שתשש כחו"¹⁷¹, ללא חילוק; החילוק הוא רק במדת החיוב, אם החיוב הוא ללמוד כל היום כולו ממש, או רק "פרק אחד שחרית ופרק אחד ערבית"¹⁷², אבל גם מי שלומד רק "פרק אחד שחרית ופרק אחד ערבית", מקיים מצות תלמוד תורה, ועד שמברך על זה בשם ומלכות.

קבולכאורה, הרי זה היפך הגמור לגירסת בעל הטורים ש"לא ניתנה התורה אלא לאוכלי המן", ואפילו להגירסא במכילתא שלפנינו, "לא נתנה תורה לדרוש אלא לאוכלי המן"?!

קגובפרט ע"פ דברי הגמרא¹⁷³ "הלל מחייב את העניים", "אומרים לו מפני מה לא עסקת בתורה, אם אומר עני הייתי וטרוד במזונותי, אומרים לו כלום עני היית יותר מהלל .. שבכל יום ויום הי' עושה ומשתכר בטרפעיק, חציו הי' נותן לשומר בית המדרש וחציו לפרנסתו ולפרנסת אנשי ביתו וכו'" (ככל אריכות הסיפור) – שזהו ההיפך הגמור מההנהגה

קד42
שהיתה אצל "אוכלי המן", שללא כל טירחא קיבל כל אחד ("המרבה והממעיט"¹⁷⁴) "עומר לגולגולת"¹⁷⁵, ובאופן ש"הממעיט לא החסיר"¹⁷⁶.

קהוהרי אפילו בזמן הבית לא למדו תורה כל היום (כמו אוכלי המן) – שהרי היו טרודים בעבודת האדמה, שהיתה אז עיקר הפרנסה, ועד כדי כך גדולה הטירדא, ש"רבי שמעון בן יוחי אומר, אפשר אדם חורש בשעת חרישה וזורע בשעת זריעה וכו', תורה מה תהא עלי'" (כדברי הגמרא במסכת ברכות18), והיינו, שאם רק מתעסקים בחרישה וזריעה, ולא באופן ש"מלאכתו נעשית ע"י אחרים", נשאלת השאלה: "תורה מה תהא עלי'".

קווהקושיא היא מאויימת יותר ("נאָך מורא'דיקער") – לפי הגירסא שלפנינו (וכן הוא בכמה גירסאות, וכנראה שזוהי הגירסא המקובלת) גם מאמר המכילתא הנ"ל הוא מאמרו של ר' שמעון בן יוחאי: "מכאן הי' רבי שמעון בן יוחאי אומר לא ניתנה תורה אלא לאוכלי המן"!

קז[ולהעיר: יש כאלו ש"מבטלים" קושיות כאלו, באמרם, שזוהי אגדתא של תורה, ואין להקשות מאגדה. אבל: לכל לראש – במכילתא ישנם כמה ענינים של פסקי הלכות, והעיקר, שגם אגדה היא חלק מהתורה שנקראת "תורת אמת", ולא יתכן ש"אגדה" תאמר היפך הדין בשולחן-ערוך.

קחואין לתרץ שכיון שזוהי אגדה יכול להיות בזה ענין של גוזמא – כיון שאין זה בגדר של גוזמא, אלא היפך הגמור של פס"ד השו"ע!].

קטטז. ויובן בהקדם דברי הגמרא במסכת ע"ז¹⁷⁷ "בתחילה נקראת (התורה) על שמו של הקב"ה, ולבסוף נקראת על שמו, שנאמר65 בתורת ה' חפצו (ואח"כ נאמר) ובתורתו יהגה יומם ולילה", והיינו, שכל זמן שנמצא עדיין בהתחלת הלימוד, שלומד למיגרס, אזי הלימוד הוא באופן ש"בתורת ה' חפצו", שזוהי תורתו של הקב"ה, אבל לאחרי שלמד לעיונא, באופן של הבנה והסברה והעמקה כו', אזי "נקראת (התורה) על שמו", "בתורתו יהגה", שהתורה נעשית שלו.

קיועפ"ז יש לבאר הדיוק במאמר המכילתא "לא ניתנה תורה (לדרוש) אלא לאוכלי המן" – "ניתנה" דייקא, היינו, שאין זה באופן ש"בתורת ה' חפצו", אלא "בתורתו יהגה":

קיא43
כל ישראל מחוייבים בלימוד התורה, אבל, חיוב זה יכולים לקיים גם באופן ש"בתורת ה' חפצו", אלא שאז הרי זה באופן ש"לא ניתנה תורה", שלא נעשית "תורתו", אלא נשארת "תורת ה'", ורק חייבו וזיכו אותו ללמדה;

קיבואילו המעמד ומצב ש"ניתנה תורה", היינו, שהתורה תינתן לו ותהי' "נקראת על שמו", "ובתורתו יהגה", ועד שלא זו בלבד שניתנת לו התורה כמו שהיא מבלי שיוכל לשנותה, אלא עוד זאת, שנעשה בעה"ב על התורה, כמבואר בכ"מ¹⁷⁸ שיש ענינים שגם פס"ד של ב"ד מוטעה נעשה דין בתורה, כמו בקידוש חדשים ועיבור שנים, שעז"נ¹⁷⁹ "אשר תקראו אותם", "אתם" כתיב, "אתם אפילו שוגגין כו' אתם אפילו מזידין כו'"¹⁸⁰, היינו, שהתורה מקבלת את הפס"ד המוטעה של ה"מזידין", וכך נקבע הדין בתורה – הנה על זה ישנו תנאי: "לא ניתנה תורה (לדרוש) אלא לאוכלי המן".

קיגוענין זה מתאים עם דברי הגמרא במסכת עירובין¹⁸¹: "אמר אביי, אי אמרה לי אם קריב כותחא (אפילו ציווי עבודה קלה היתה מבטלת אותי), לא תנאי" (לא הייתי שונה כמו ששניתי), והיינו, שכאשר יש בלבול במחשבה מאיזה ענין צדדי, אי אפשר להתעמק בלימוד התורה כפי שאביי הי' רגיל ללמוד.

קידוכדי שיוכל ללמוד תורה כדבעי, צריך להיות בעת הלימוד במצב הנפש ד"אוכלי המן" – שידעו שלא תהי' תועלת ביגיעה וטירדא, שלא תשנה מאומה, שכן, הן אם יהי' "המרבה" והן אם יהי' "הממעיט", יקבל לא יותר ולא פחות מאשר "עומר", וכפי שראו בפועל ש"לא העדיף המרבה והממעיט לא החסיר"124.

קיהוזוהי ההסברה בפשטות שאין סתירה בדבר, כיון שמדובר אודות שני ענינים: החיוב של כל אחד מישראל בלימוד התורה מתייחס להתחלת קיום מצות תלמוד תורה, באופן ש"בתורת ה' חפצו"; ואילו שלימות המצוה – שיהי' אצלו הענין ד"ניתנה תורה", עד שתהא "נקראת על שמו", "ובתורתו יהגה" – הרי זה בהיותו במעמד ומצב של "אוכלי המן", שאין לו מחשבות המבלבלים כו'.

קיוובזה גופא יש שני אופנים:

קיז44
לפי המכילתא – "לא ניתנה התורה לדרוש אלא לאוכלי המן", ולכן, אפילו אם היום יש לו מחשבות המבלבלות מלימוד התורה, הנה לכל-הפחות לא נוטלים ממנו התורה שרכש אתמול, בהיותו במעמד ומצב של מנוחה, ללא בלבולים, כמו "אוכלי המן".

קיחולפי גירסת בעל הטורים – "לא ניתנה התורה אלא לאוכלי המן" – ניתוסף עוד חומר בזה, שמצד הבלבולים יכול לשכוח גם את התורה שלמד לפנ"ז, וע"ד דברי הגמרא במסכת סנהדרין¹⁸²: "מחשבה מועלת אפילו לדברי תורה" (דאגת הלב על מזונותיו של אדם מהניא לשכח למודו).

קיטיז. וענין זה הוא אצל כל אחד לפי ענינו:

קככאשר יהודי מתיישב ללמוד תורה, הרי זה כמו שהי' מלכתחילה במ"ת – כמוזכר לעיל (ס"ט) דברי הגמרא במסכת ברכות52 "מה להלן באימה וביראה וברתת ובזיע, אף כאן באימה וביראה וברתת ובזיע", ומקשה על זה רבינו הזקן¹⁸³: "לכאורה אינו מובן דמיון זה, מה להלן אף כאן כו', שהרי במעמד הר סיני וכל העם רואים את הקולות¹⁸⁴, ופב"פ דבר ה'¹⁸⁵, משא"כ בעסק התורה של כל אדם כשלומד בפני עצמו", ומבאר, "אלא הענין הוא .. כי גם עסק התורה שבכ"א ובכל זמן הוא דבר ה' ממש שנאמר למשה מסיני (כיון ש"כל הקורא ושונה הקב"ה קורא ושונה כנגדו"107, כמו במ"ת, "נותן התורה" – לשון הוה103), ועי"ז תפול עליו אימה ויראה כאלו קבלה היום מהר סיני".

קכאולכן, כשמתיישב ללמוד תורה, אזי יכול לקבל את התורה באופן ש"ניתנה (לו) תורה", אבל, במה דברים אמורים – אם ישנו תחילה הענין ד"הנני ממטיר לכם לחם מן השמים", שאז אין לו שום דבר המבלבל, כמו "אמרה לי אם קריב כותחא", וכיו"ב.

קכבאך כיצד יכול אדם לפעול על עצמו ששום דבר לא יבלבל אותו – הרי ע"פ תורה צריך לעסוק בפרנסה, הן לעצמו, ועאכו"כ לבני ביתו?!

קכגהנה העצה לזה – שכאשר מתיישב ללמוד תורה, צריך לפעול על עצמו, שבנוגע לפרנסתו וכל עניניו יהי' במעמד ומצב של "אוכלי המן"¹⁸⁶:

קכד45
אוכלי המן קיבלו גם כל שאר צרכיהם – מים מבארה של מרים, ולבושים ע"י ענני הכבוד, ואעפ"כ מדגישים את הענין של אכילת המן, שזהו העיקר, כיון שהוצרך להיות באופן של "דבר יום ביומו"116 (ולא כמו ענין הלבושים, ועאכו"כ ענין הבית או אוהל, שאינו דבר חדש בכל יום), ואעפ"כ, לא מבלבלת אותו העובדה שיודע שלא נשאר לו מאומה למחר, שאז יצטרך שוב להגיע לחסדי ה' – כמבואר במדרשי חז"ל¹⁸⁷ בנוגע לענין המן, שלא ניתן פעם אחת עבור כל הארבעים שנה, אלא באופן שבכל יום ויום יראה יהודי שהקב"ה ממלא צרכיו והוא מקור פרנסתו.

קכהוזהו פשטות הענין וגם ההלכה:

קכולימוד התורה צריך להיות באופן שיבוא לתכלית השלימות, וכמדובר כמ"פ¹⁸⁸ שמי שיכול ללמוד בעמקות, ולומד בשטחיות, אינו יוצא י"ח לימוד התורה, ועאכו"כ בנוגע לכמות, שגם אם לומד כו"כ שעות, אבל נשאר לו זמן פנוי שהי' יכול למלא אותו בלימוד התורה, אזי מבטל מצות עשה של תלמוד תורה (כמבואר בארוכה בתניא¹⁸⁹).

קכזועד"ז בעניננו: אופן לימוד התורה בשלימות הוא – כאשר האדם הלומד מעמיד את עצמו בדרגת "אוכלי המן", שאין לו מחשבות המבלבלות בשעה שלומד תורה.

קכחיח. אך עדיין נשאלת השאלה: כיצד יתכן שהצורך בפרנסה לא יבלבל אותו?! – ע"פ מנהג העולם לא יכול להיות מעמד ומצב כמו בזמן ה"מן", שלא ישאר כלום ליום המחר; אי אפשר לרוקן את כל הבית, אלא צריך להרויח לא רק עבור יום זה, אלא באופן שישאר משהו גם ליום המחר?!

קכטוהמענה על זה – ע"פ דברי הרמב"ם בסוף הלכות שמיטה ויובל: "כל איש ואיש .. אשר נדבה רוחו אותו והבינו מדעו להבדל לעמוד לפני ה' לשרתו ולעובדו .. יהי' ה' חלקו ונחלתו לעולם ולעולמי עולמים ויזכה לו בעה"ז דבר המספיק לו .. הרי דוד ע"ה אומר¹⁹⁰ ה' מנת חלקי וכוסי אתה תומיך גורלי".

קלועד"ז כותב הרמב"ם בספרו מורה נבוכים¹⁹¹: "כל מי שנתייחד לעבודתו יתעלה, יכלכלוהו ממקום שלא העלה על דעתו, ועל ענין זה

קלא46
נאמר במן .. למען אנסנו הילך בתורתי אם לא, כלומר, שילמד מכך כל לומד ויראה האם ההתייחדות לעבודתו מועילה ומספיקה כו'".

קלבואין להקשות מדוע בהל' שמיטה ויובל לא מביא הרמב"ם הפסוק שמביא במורה נבוכים – כי, הפסוק שנאמר ב"מן" הו"ע שהי' "לפני הדיבור"¹⁹², ולכן בספר ההלכות מביא הרמב"ם רק ענינים שלאחרי הדיבור, כמו מש"נ בנוגע לשבט לוי;

קלגאבל במורה נבוכים, שאינו ספר הלכות, אלא ספר שמבאר השקפות ודעות ע"פ התורה – מביא את הפסוק שנאמר ב"מן", כי: (א) פסוק זה הוא המקום הראשון בתורה שבו נאמר ענין זה, (ב) בפסוק זה מדובר לכתחילה אודות כל בנ"י (לא רק בנוגע לשבט לוי, שאז יש צורך להבהיר "ולא שבט לוי בלבד, אלא כל איש וכו'"), שהקב"ה מספק כל צרכיהם, גם עבור בני הבית, הקטנים עם הגדולים, ואפילו עבור העבדים (כמסופר במדרשי חז"ל¹⁹³ שכאשר ראו היכן נמצא ה"עומר" שלו, אזי נתברר למי שייך העבד כו').

קלדיט. וזוהי ההוראה הכללית – שהרי ה"יד החזקה" הוא ספר של הלכות:

קלהשלא כדעת הטועים לומר – היפך סגנון הגמרא במסכת ברכות – שאם יעסוק בתורה, "בתורת ה' חפצו", פרנסתו מה תהא עלי'?!...

קלוהנה על זה ישנו פס"ד הנ"ל, ובתוספת הסברה במורה נבוכים – שישנה הבטחה גמורה ש"הנני ממטיר לכם לחם מן השמים", אם רק יחליט לילך בתורתי.

קלזכ. אמנם, בענין זה גופא יש חילוקי דרגות:

קלחמצינו בגמרא במסכת יומא¹⁹⁴ שב"אוכלי המן" היו ג' סוגים: "צדיקים כו', בינונים כו', רשעים כו'".

קלטומזה מובן, שבכל א' מג' סוגים הנ"ל ישנו הענין ד"ניתנה תורה", ועד "ניתנה תורה לדרוש", וזאת – למרות שהנהגתו היא באופן של היפך צדיקים, או לכל-הפחות כמו בינונים, ולא כמו צדיקים.

קמובכללות – הרי זה החילוק בין לימוד התורה מתוך דחילו ורחימו ש"סלקא לעילא", ללימוד התורה ללא דחילו ורחימו, ש"לא סלקא

קמא47
לעילא", אבל ישנו למטה, ועד שיכול להיות גם באופן ש"נקראת על שמו", "ובתורתו יהגה".

קמבכא. ויובן מסיפור התורה בנוגע לאדה"ר שגורש מגן עדן לאחרי חטא עץ הדעת¹⁹⁵ – דלכאורה צריך להבין:

קמגהן אמת שכיון שעבר על רצון ה', מגיע לו עונש, וא' העונשים הוא הגירוש מג"ע, אבל, כיון שהעונש צ"ל ע"פ תורה, שהו"ע החכמה, הבנה והסברה, הרי זה צריך להיות באופן שהעונש שייך להחטא¹⁹⁶, ולא סתם עונש בדרך סגולה, באופן שאין לו שייכות עם החטא. ולכאורה: מהי שייכות הענינים – שכיון שאדה"ר אכל מעץ הדעת, לכן אינו יכול להיות בג"ע?

קמדוההסברה בזה¹⁹⁷ – שכיון שג"ע הוא מקום ברור, מזוכך וקדוש, לכן אינו יכול לסבול ענין שאינו מבורר, ועאכו"כ ענין שהוא היפך הקדושה.

קמהוכמובא בזהר¹⁹⁸ דוגמא לזה מהשאלה ששאל פילוסוף אצל ר' אליעזר, מהו הטעם שאומות העולם יכולים לאכול כל הענינים שאינם כשר ומותר וכו', ואילו אצל בנ"י הרי זה איסור? והשיב לו ר' אליעזר, שזהו ע"ד שמצינו באברי האדם, שישנם אברי העיכול שבהם יכולים להיות כל מיני דברים: מאכל מבורר או מאכל שאינו מבורר, ואפילו ענין של טפילה, ואין זה מזיק להם, משא"כ הלב, אם יכנס בו אפילו דבר מבורר, אבל לא דם זך ונקי, אזי מעמידים בסכנה לא רק את הלב, אלא גם את כל הגוף.

קמווכשם שהלב אינו יכול לסבול אלא רק דבר זך ונקי ביותר, כך גם בנ"י, שהם בדוגמת ה"לב" של ה"עולם גדול" שנקרא בשם "אדם", אינם יכולים לסבול דבר שאינו כשר ומותר כו' (אף שאינו מזיק למי שהוא בדוגמת אברי העיכול ושאר אברים).

קמזועד"ז בנדו"ד: כל זמן שאדה"ר לא אכל מעה"ד, הי' הג"ע יכול לסבלו; אבל כאשר עבר על רצון ה' ואכל מעה"ד, ונעשה דם ובשר כבשרו – לא הי' הג"ע יכול לסבלו.

קמחועפ"ז נמצא שעונש הגירוש מג"ע בא כתוצאה מהחטא, והיינו,

קמט48
שאין זה באופן של סגולה, אלא בדרך סיבה ומסובב – דכיון שלא הי' נקי בתכלית, לא הי' יכול להיות בג"ע.

קנכב. ועד"ז מובן בנוגע לתורה, שבלא דחילו ורחימו לא סלקא לעילא:

קנאמהי הסיבה לכך שבלא דחילו ורחימו לא סלקא לעילא, ובפרט ע"פ המבואר בתניא¹⁹⁹ ש"דחילו ורחימו נקראים גדפין .. כמו שכנפי העוף אינם עיקר העוף .. רק משמשים לראשו וגופו כו'", וא"כ, מדוע נוגע ה"דחילו ורחימו" לעצם הענין של לימוד התורה?

קנבוההסברה בזה – ע"ד משנת"ל (במאמר²⁰⁰) שהתפלה צריכה לבירור וזיכוך ע"י המלאכים:

קנגהן אמת שהתורה מצד עצמה היא באופן ד"הלא כה דברי כאש"85, "מה אש אינו מקבל טומאה אף דברי תורה אין מקבלין טומאה"52, אבל, כאשר השכל שבתורה נלמד ע"י נשמה כפי שקשורה עם גוף, שאז זקוקה להסברה ע"י ענינים גשמיים כפי שהם בעוה"ז הגשמי, ועד שכאשר יש צורך במשל על מלך מלכי המלכים הקב"ה, אומרת התורה עצמה "משל למלך בשר ודם" – לא יתכן שענין זה לא יגשם את השכל וההסברה;

קנדאפילו כאשר מקור הסברא ונקודת הענין היא כולה מהתורה, ואפילו השקו"ט היא מהתורה – הרי כיון שכל זה צריך להיות באופן המובן בשכל האנושי, כפי שמתלבש בנפש הבהמית ובגוף, לא יתכן שלא יקבל את העדר הדקות והבירור והזיכוך, לגבי הנשמה כפי שהיא מצד עצמה.

קנהובשביל זה יש צורך שבשעת מעשה או בהכנה לזה יהי' אופן העבודה של אהבה ויראה, "דחילו ורחימו", עי"ז שמתבונן בדברים המביאים לאהבת ה' וליראת ה', כמ"ש הרמב"ם בהל' יסודי התורה²⁰¹: "היאך היא הדרך לאהבתו ויראתו, בשעה שיתבונן וכו'", ומוסיף ומפרט כל ג' הענינים דחכמה בינה ודעת, והיינו, שלא די בהתבוננות סתם, אלא צריך להיות באופן של חב"ד דוקא, ואז בא לדחילו ורחימו.

קנווכאשר מתבונן כדבעי, ומגיע לאהבה ויראה בפועל – שזהו ה"בכן" שמוכיח שההבנה וההעמקה היו כדבעי, ככל הדרוש – הנה כיון שיש לו תשוקה להקב"ה, ויש לו מורא שפועל אצלו ביטול להקב"ה, הרי זה פועל אצלו ביטוש וזיכוך בהחומריות ואפילו בהגשמיות שלו.

קנז49
ואז נעשה בירור וזיכוך גם בלימוד התורה שלו, ולכן התורה שלמד יכולה להתעלות ("סליק לעילא") לעולם נעלה יותר מעולם העשי' הזה הגשמי והחומרי.

קנחוכל זה נעשה ע"י דחילו ורחימו – שמעלה את כללות האדם, גם כח השכל שבו, ל"נותן התורה", כיון שזוהי יראת ה' ואהבת ה'.

קנטכג. אמנם, לאידך גיסא, יכול להיות לימוד התורה ("הילך בתורתי") גם באופן ש"לא זכה", ואעפ"כ, יהי' הלימוד באופן שנעשית "תורתו", ש"נקראת על שמו".

קסועאכו"כ בזמן הגלות, כדאיתא בספרים²⁰² שבזמן הבית הי' הענין ד"הלכה כמותו" רק אצל מי ש"הוי' עמו"²⁰³, משא"כ בזמן הגלות יכול להיות גם באופן אחר.

קסאוזהו כללות הענין שבין "אוכלי המן" היו גם כאלו שאינם במדריגת צדיק, ואפילו לא במדריגת בינוני, אלא במדריגה של היפך הצדיק, וגם הם נכללים במאמר המכילתא ובעל הטורים, שלהם ניתנה התורה כו'.

קסבאבל תכלית השלימות בלימוד התורה היא – באופן ד"הלא כה דברי כאש", ובאופן שתעלה למעלה, לשרשה ומקורה, ובשביל זה יש צורך בדחילו ורחימו, שעי"ז מתעלה הגוף, ועאכו"כ נפשו הבהמית, ועאכו"כ נפשו האלקית, ועד לאופן ד"סוס ורוכבו רמה בים"²⁰⁴, כמבואר בקיצור וברמז בדרושי פרשת בשלח בתורה אור, בתורת חיים ובאור התורה שלאח"ז²⁰⁵.

קסגכד. ובהנוגע לעניננו:

קסדנהוג מכמה שנים, שבהמשך ליום ההילולא של כ"ק מו"ח אדמו"ר, עורכים מגבית בשביל לימוד התורה, עבור אלו שלומדים תורה ללא פניות עצמיות, וללא פניות של הגוף ונפש הבהמית וכו', כי אם בגלל מצות תלמוד תורה, "אשר בחר בנו מכל העמים ונתן לנו את תורתו"²⁰⁶.

קסהובהקדמת הנקודה האמורה – שאע"פ שבלימוד התורה מחוייב כל אחד, ואפילו מי שמבולבל לגמרי חייב גם הוא בלימוד התורה (כהפס"ד בהלכות תלמוד תורה ברמב"ם ובשו"ע ועד להלכות תלמוד

קסו50
תורה של רבינו הזקן119), הנה זוהי רק התחלה, שאז הלימוד הוא באופן ש"בתורת ה' חפצו", אבל לאח"ז צריך להגיע למעמד ומצב ש"בתורתו יהגה", ועד לאופן ש"גדול מעל שמים חסדך .. בעושין לשמה" (כדברי הגמרא במסכת פסחים58), שזהו אופן הלימוד מתוך דחילו ורחימו, שעי"ז "סלקא לעילא", ולאח"ז פועל את כל ההמשכות מלמעלה למטה.

קסזוהרי זהו כללות ענין התורה – שעי"ז נמשך אח"כ גם במעשה, שהלימוד מביא לידי מעשה92, שזהו"ע מעשה המצוות, ועד למעשה ד"בכל דרכיך דעהו"19, וכפתגם רבינו הזקן (המוזכר לעיל (סי"ב)) שהקב"ה נותן לבנ"י גשמיות, ובנ"י עושים מהגשמיות – רוחניות.

קסחכה. (ואח"כ אמר:)

קסטבהנוגע ל"מגבית" – יחלקו מסתמא את הפתקאות והמעטפות, ומסתמא יתן כל אחד "מידו המלאה הפתוחה הקדושה והרחבה"111 – כפי ששייך אצל בנ"י, כיון שנקראים "אדם", ע"ש "אדמה לעליון"²⁰⁷.

קעואלו שרוצים – בקשר עם זה ובהתאם לזה – שיזכירו אותם על הציון, יכולים גם לציין (באותה פיתקא או בפיתקא בפני עצמה) שמם בצירוף שם האם, כנהוג בזה, על מנת להזכירם על הציון של בעל ההילולא, שלא יפרד מצאן מרעיתו, ו"עומד ומשמש במרום" (כנ"ל ס"ג-ה), ומעורר רחמים וממשיך ברכות והצלחות על כל בנ"י, למטה מעשרה טפחים.

קעא* * *

קעבכו. בהמשך להמדובר לעיל (סט"ז) בענין "לא ניתנה תורה אלא לאוכלי המן", דיוק הלשון "ניתנה תורה", שהכוונה היא ללימוד התורה באופן שהתורה "נקראת על שמו", ו"בתורתו יהגה" – יש להוסיף:

קעגענין זה הוא ככל עניני התורה שהיא תורת אמת, וב"אמת" לא שייך שיהי' חלק אמת וחלק אינו אמת²⁰⁸, שלכן הכל הוא מדוייק, הן כללות הענינים והן פרטי הענינים עד לפרטי פרטיות, ועד לענינים של נקודות ותגים וטעמים, שכולם הלכה למשה מסיני, כמבואר בארוכה בפרדס²⁰⁹ (ושלא כדעת הטועים בזה).

קעדוכמדובר כמ"פ שלא שייך שהתורה תקשר שני ענינים, אם אין שייכות ביניהם, וכאשר התורה מקשרת שני ענינים, הרי זה מפני שיש

קעה51
שייכות ביניהם – באופן של סיבה ומסובב או עילה ועלול וכיו"ב; כיון שע"פ תורה באים ביחד, הרי זה סימן שיש ענינים המשותפים לשניהם.

קעוומזה מובן בנוגע לעניננו, שנוסף על האמור לעיל שכדי שלימוד התורה יהי' באופן ש"בתורתו יהגה", צריך להיות הלימוד ללא דאגות ומחשבות המטרידות, כמו אצל אוכלי המן – הרי כיון שבמארז"ל זה לא נתפרש דוקא ענין שלילת מחשבות הטורדות, אלא מקשרים זאת גם עם אכילת המן, הנה גם שאר פרטי הענינים שהיו ב"מן" (מלבד הענין ד"וימודו בעומר ולא העדיף המרבה והממעיט לא החסיר"124), שייכים גם הם לענין נתינת התורה.

קעזכז. ובהקדמה:

קעחיש כאלו ששואלים קושיא: כיון שכל עניני התורה "ניתנו מרועה אחד"²¹⁰, מהקב"ה, שהוא "אלקים אחד", "שמע ישראל הוי' אלקינו הוי' אחד"²¹¹, ו"אלקים אמת"²¹² (שלכן גם התורה היא "תורת אמת"), ויש רק "אמת" אחת, ולא שתים; או שזהו אמת או שאינו אמת – איך יתכן שיהיו בתורה ענינים של מחלוקת?!

קעטועד שלא זו בלבד שיש מחלוקת בפירוש הכתוב, שעל זה אפשר לתרץ שיש בפסוק שני ענינים, שתי כוונות, או "שבעים פנים לתורה"²¹³, או ששים ריבוא (כמ"ש בכתבי האריז"ל²¹⁴), אלא עוד זאת, שיש גם מחלוקת בענינים שנוגעים למעשה בפועל, החל מהמחלוקת הראשונה – לסמוך או שלא לסמוך²¹⁵, ולאח"ז המחלוקת של בית הלל ובית שמאי, וכל המחלוקות שלאחריהם.

קפומזה מוכח – טוענים הם – שמסתמא מדובר אודות ענין הקשור עם שכלו של אדם!

קפאהם מוכנים לקבל ענין של "הלכה למשה מסיני", וכפי שמביא הרמב"ם²¹⁶ הכלל הידוע שבענין שהוא "הלכה למשה מסיני" לא שייך מחלוקת; אבל שאר הענינים – טוענים הם – הרי הם מעשי ידי אדם, והא ראי', שב"ה אומרים אחרת מב"ש, ור' אליעזר חולק על ר' יהודה, וכיו"ב.

קפב52
ובמילא, מתערב גם הוא ונעשה צד השלישי... וכפי שהיו אומרים פעם: "סאַם סאַפּאָזשניק"²¹⁷; יש לו לבד ראש על הכתפיים, ואומר דעה שלישית, לא כר"א ולא כר"י, לא כב"ה ולא כב"ש!...

קפגהוא לא מתווכח עם משה ועם הקב"ה בענינים שיודע שנאמרו על ידם, כמו "הלכה למשה מסיני" ועניני תורה-שבכתב, אבל בנוגע לתורה שבע"פ, ולא באופן "אם הלכה נקבל", אלא "אם לדין", שאז "יש תשובה"²¹⁸ – הרי גם לו יש שכל, ויש לו "תשובה", לא כמו התשובות והתירוצים על קושיות שהובאו בתורה שבע"פ.

קפדאך על זה ישנו פס"ד הידוע של הרמב"ם²¹⁹, שלא רק מי שאינו מודה בתורה שבכתב, אלא גם מי שאינו מודה בתורה שבע"פ כולה, שהיא "פירושה", פירוש רבותינו על תורה שבכתב – הרי הוא נמנה בין אלו שאין להם שייכות לדת ישראל!

קפהוענין זה – ככל עניני התורה – מרומז בכו"כ מקומות, וא' מהם הוא – "לא ניתנה תורה אלא לאוכלי המן", כדלקמן.

קפוכח. והענין בזה:

קפזבנוגע ל"מן" כפי שירד מלמעלה – נאמר²²⁰ "והוא כזרע גד לבן גו'", ככל הפרטים שנאמרו בכתוב, גם בנוגע לאופן ירידתו על הארץ, ואופן המדידה וההגבלה וכו'.

קפחולכאורה, עפ"ז הוצרכו כולם לקבל את המן באופן שוה – כפי שניתן מלמעלה, "הנני ממטיר לכם לחם מן השמים", וכך נשאר גם בירידתו למטה בפועל, במדידה והגבלה ("עומר לגולגולת", לא פחות ולא יותר, נוסף על מדידת המקום, וכן מדידת הזמן – "דבר יום ביומו"116, "איש אל יותר ממנו עד בוקר"²²¹), כפי שמצינו דעה בפוסקים²²² שבעת אכילת המן למטה הוצרכו לברך "המוציא לחם מן השמים", ועד שגם לאחרי האכילה הי' המן נבלע באיברים ולא הי' בו פסולת (כדברי הגמרא במסכת יומא²²³), והיינו, שלא היו בו ענינים של עוה"ז הגשמי, ועאכו"כ עוה"ז החומרי, שאין בו טוב בלי תערובות רע.

קפט53
ואעפ"כ נאמר בכתוב²²⁴ "והי' טעמו כטעם גו'", ומבואר במדרשי חז"ל142 שכאו"א טעם בו איזה טעם שרצה.

קצולכאורה אינו מובן כלל:

קצאכיון שהמן נלקח ובא מאחדות הפשוטה של הקב"ה, כמ"ש "הנני ממטיר לכם לחם מן השמים", "הנני" לשון יחיד, ולא זו בלבד שנלקח ובא ממקום כזה, אלא גם לאחרי שנמשך למטה לא התערבו בו ענינים צדדיים, כמובן מזה שלא היתה בו פסולת – איך יתכן שהיו בו ששים ריבוא טעמים, כמנין ששים ריבוא אוכלי המן (נוסף על הנשים והטף והעבדים וכו'), שכל אחד טעם בו איזה טעם שרצה?!

קצבאך הענין הוא – שזהו בכח ויכולת של אחדות הפשוטה, ש"הנני ממטיר לכם לחם מן השמים", אשר, גם בהיותו למטה נקרא "לחם מן השמים", ואעפ"כ, הרי זה תלוי בתכונת נפשו של כאו"א, שטועם בו איזה טעם שירצה.

קצגכט. וזהו גם החידוש של התורה:

קצדהתורה – "תורה אחת לכולנה"²²⁵, וא"כ, הי' לכאורה צריך להיות פשט אחד, דרוש אחד, רמז אחד וסוד אחד. ואעפ"כ, איתא בכתבי האריז"ל162 שישנם ששים ריבוא פירושים בפרד"ס התורה.

קצהוהענין בזה – שהתורה ניתנה באופן ד"אנכי הוי' אלקיך" (כפי שקורין בפרשת השבוע)²²⁶, לשון יחיד, וכמבואר בזה²²⁷, שהקב"ה אומר לכל אחד מישראל בפני עצמו: "אנכי הוי' אלקיך", וזוהי התחלת עשרת הדברות, שבהם נכללת כל התורה כולה, וכדרשת הגמרא²²⁸ על הפסוק²²⁹ "אשר כתבתי להורותם", ועד ש"כל מה שתלמיד ותיק עתיד לחדש נאמר למשה מסיני", והיינו, שהתורה עצמה מעידה שזהו חידוש של "תלמיד ותיק"²³⁰ שעתיד לחדש אלפי שנה לאחרי מ"ת, ו"תלמיד ותיק" נוסף מחדש דין אחר, ועד שיכולה להיות מחלוקת ב"ה וב"ש, מחלוקת הזוגות163, ומחלוקת אביי ורבא – מחלוקת ע"ג מחלוקת.

קצוואעפ"כ, אין זה פוגע בכך שהתורה היא בבחינת "לחם מן השמים" – כפי שהי' אצל "אוכלי המן" בנוגע לגופם, שניתן להם "לחם מן

קצז54
השמים", שנמשך מלמעלה מאחדות הפשוטה, שלכן הי' "לבן", אבל כאשר נאכל למטה, הרגיש כל אחד את הטעם שלו שנעשה הטעם של ה"מן".

קצחל. וזהו הדיוק במארז"ל הנ"ל – שלא נאמר "לא ניתנה התורה אלא למי שאין להם טירדות", כי אם "לא ניתנה התורה אלא לאוכלי המן", היינו, שזה קשור עם הענין המיוחד שהי' באכילת המן:

קצטובהקדמה – שבדרך כלל מצינו שאין להתערב בענינים הקשורים עם הקב"ה; הקב"ה מתנהג באופן מסויים – הרי זה צריך להשאר באופן כזה. אבל בנוגע ל"מן" – הנה מלכתחילה ניתן המן לכאו"א כפי רצונו; הנך יכול להרשות לעצמך ליהנות ("פאַרגינען זיך") מאיזה טעם שאתה רוצה, אלא, שענין זה צריך להיות באופן שעי"ז יתוסף בבריאות הגוף כדי לעבוד את ה' (כמבואר בתניא²³¹), שכן, "היות הגוף בריא ושלם מדרכי השם הוא" (כמ"ש הרמב"ם בהל' דעות²³²).

רועד"ז בנדו"ד:

ראבשעה שמדובר אודות קיום המצוות – הסדר הוא שאין לערב ענינים אישיים ("אייגענע בעל-הבית'שקייט"); קיום המצוה צריך להיות באופן ד"אשר קדשנו במצוותיו וצוונו", לפי אותם גדרים והגבלות בזמן ומקום.

רבאבל בנוגע ללימוד התורה – הרי זה להיפך: אם ילמד תורה באופן שלא ישקיע בהלימוד את החכמה בינה ודעת שלו, אין זה לימוד התורה כדבעי; לימוד התורה צריך להיות באופן שהשכל שלו יתאחד עם שכל התורה, כפי שמאריך רבינו הזקן בתניא²³³, שצריכה להיות ההתאחדות של השכל והמושכל והמשכיל, ששכל התורה מתאחד עם כח החכמה שבאדם, ועד ל"יחוד נפלא שאין יחוד כמוהו ולא כערכו נמצא כלל" (וכיון ששכל התורה הוא השכל של הקב"ה, ישנה גם ההתאחדות עם הקב"ה – "ישראל אורייתא וקוב"ה"²³⁴), ודוקא באופן כזה מתקיים הענין דלימוד התורה.

רגיש צורך אמנם בזהירות שלא לעקם כו', היינו, שלא לגלות פנים בתורה שלא כהלכה, ע"י הטיית השכל מצד הרצון או התאוה שנעשים בבחינת "השוחד יעור עיני חכמים"²³⁵; אבל בנוגע לשכל כמו שהוא, מוח החכמה מוח הבינה ומוח הדעת שלו – הרי לימוד התורה מתבטא בכך

רד55
שמתייגע ("יגעת"80) בשכלו כמו שהוא, ואם שכלו מצומצם בטבעו, אזי תהי' נטייתו להחמיר, כמו אצל ב"ש, ואם שכלו הוא בטבע של התרחבות והתפשטות מצד מדת החסד, אזי תהי' נטייתו להקל (כמ"ש רבינו הזקן בהקדמתו לתניא, מיוסד על מ"ש בזהר סוף ח"ג²³⁶).

רהלא. וזהו גם הדיוק "לא ניתנה תורה אלא לאוכלי המן" – לא קיום המצוות, אלא תורה דוקא (בהתאם לחילוקים בין לימוד התורה לקיום המצוות), שזהו ענין שנוגע לקבלת התורה, ומהוה הוראה בנוגע ללימוד התורה:

רואע"פ שלימוד התורה הוא גם מצוה, ואדרבה – מצוה גדולה, ולכן מברכים על לימוד התורה ברכת המצוות, והלימוד צריך להיות מתוך קבלת עול, ובהקדמת דחילו ורחימו (כמבואר לעיל (ס"ט. סכ"ב-ג) בארוכה) – הרי זה נוגע להתחלת הלימוד, כמבואר בתניא²³⁷ ש"עיקר ההכנה לשמה לעכב הוא בתחלת הלימוד בבינונים", "וכשלומד שעות הרבה רצופות יש לו להתבונן בהכנה זו הנ"ל בכל שעה ושעה עכ"פ" (כשמתחדש הצירוף כו'), אבל בשעת הלימוד עצמו (בשעה שבינתיים) מוכרח להשקיע את כח ההבנה וההשגה וההעמקה שלו בהבנת שכל התורה, ובמילא צריכה להיות ההבנה באופן המתאים לתכונת שכלו.

רזוכיון ש"אין דיעותיהם שוות"²³⁸, וכדברי הגמרא במסכת סנהדרין²³⁹ בנוגע ל"גדולתו של הקב"ה", ש"טבע כל אדם בחותמו של אדם הראשון ואין אחד מהם דומה לחבירו", ולא יתכן שיהיו שנים שוים בדיוק ממש [שלכן ישנו הענין דטביעת עין, שעל זה מיוסדים כמה הלכות בתורה²⁴⁰], הרי ישנם בזה ששים ריבוא אופנים.

רחוזוהי הראי' בנגלה דתורה למ"ש בכתבי האריז"ל שיש בתורה ששים ריבוא פירושים ע"ד הפשט, ששים ריבוא פירושים ע"ד הרמז, ששים ריבוא פירושים ע"ד הדרוש, וששים ריבוא פירושים ע"ד הסוד.

רטוזהו גם מה שמצינו במעלה של "רועה נאמן" – כפי שדרש משה שהקב"ה ימנה "איש גו' אשר יצא לפניהם ואשר יבוא לפניהם"²⁴¹ – "איש אשר רוח בו"²⁴², "שיוכל להלוך כנגד רוחו של כל אחד ואחד"²⁴³

רי56
(כפי שמביא רבינו הזקן בהקדמתו לספר תניא קדישא, מ"ש הרמב"ן²⁴⁴ בפירוש הספרי191).

ריאומזה מובן שכך מוכרח להיות גם בלימוד התורה – דכיון שאין דיעותיהם שוות, ישנם שינויים לא רק בנוגע לסוד רמז ודרוש, אלא גם בנוגע לפשט.

ריבלב. ויש להוסיף בהאמור לעיל בענין "לא ניתנה תורה אלא לאוכלי המן", שעפ"ז מתורצת הקושיא, כיצד אפשר לומר שכל התורה כולה היא מן השמים, בה בשעה שישנם פלוגתות ומחלוקות, ועד לענינים שהגמרא אומרת עליהם "קשיא" או "בדותא" וכו' – שאצל אלו שמקשים קושיא הנ"ל, לא מסתיים הענין בנוגע לקבלת דקדוק קל של דברי סופרים, אלא מזה גם באים לענינים חמורים יותר, בהתאם לכללות ההנהגה של ה"מלך זקן וכסיל"²⁴⁵, שהוא "אומן במלאכתו", "היום אומר לו עשה כך וכו' עד שאומר לו עבוד עבודה זרה"²⁴⁶ רח"ל.

ריגועד"ז בנדו"ד, שבתחילה שואל קושיא בנוגע לתורה, ואח"כ שואל קושיא בנוגע להנהגת העולם: כיון שהקב"ה הוא אחדות הפשוטה, והוא מקור הטוב והחסד, מקור הצדק והיושר, ו"מפי עליון לא תצא"²⁴⁷ היפך הטוב – איך יתכן שרואים בעולם גזירה זו או אחרת, המחנות ("קעמפּס"), גזירות ושמדות רח"ל?! איך יתכן שמאחדות הפשוטה תומשך הנהגה אחת "מפלגך²⁴⁸ ולעילא", והנהגה אחרת "מפלגך ולתתא"?!

רידונקודת הענין – שכאשר האדם מעמיד בתור "פוסק" את השכל וההבנה שלו, ללא הקדמת קבלת עול מלכות שמים, קבלת עול מצוות וקבלת עול תורה (לא רק בתורת שכל), הנה מצד השכל, מתחיל להקשות על מנהג ישראל, ואח"כ מתעוררת אצלו קושיא על דקדוק קל של דברי סופרים, ואח"כ הקושיא היא על תורה שבע"פ בכלל (כפי שהי' אצל הצדוקים והבייתוסים), ועד שמפריך את כללות הענין של בריאת העולם, בגלל שנאמר "נעשה"²⁴⁹ לשון רבים (כמארז"ל²⁵⁰ "כתוב והרוצה לטעות יטעה"), בניגוד למ"ש²⁵¹ "בראשית ברא אלקים את השמים ואת הארץ",

ריה57
שהבריאה כולה היא מ"ה' אלקים אמת"160, באופן שההתחלה והאמצע והסוף הם ענין אחד²⁵².

ריווזוהי ההבנה וההסברה בדברי הרמב"ם167 שהחולק על פירוש רבותינו בתורה שבכתב הרי הוא כופר בכל התורה כולה רח"ל – שהרי אין זה גזירה בעלמא – כי, מצד אותה קושיא, הנה "היום אומר לו עשה כך, ולמחר אומר לו עשה כך", ועד שבא לדרגא הכי תחתונה שאין למטה הימנה – ש"אומר לו עבוד עבודה זרה"!

ריזוהאסון הכי גרוע הוא – שאינו מרגיש כלל להיכן הוא עלול להגיע: לא רק שנשאר ללא "עול", אלא שסוכ"ס מקבל על עצמו עול של עבודה זרה!

ריחולכן רואים אצל כל מי שהלך בדרכים אלו, בהסבירו, שהוא איש שכלי, שהשכל הוא אצלו ה"פוסק" היחידי, וצדק ויושר הם הדרכים שבהם מתנהג בחייו, ולכן אינו יכול לקבל ענין כמו "לא תחי' כל נשמה"²⁵³ וכיו"ב, כיון שזהו היפך הצדק והיושר, כפי שהוא מפרש את המושגים של "צדק" ו"יושר",

ריט– ולהעיר, שעל זה נאמר במדרש²⁵⁴ "כל המרחם על אכזרי סופו להתאכזר על הרחמנים"... –

רכהנה בסופו של דבר, אין זה באופן שאומר לו לך ותהי' בעה"ב לנפשך; אין מציאות כזו בעולם; ישנו רק הענין ד"ובחרת"²⁵⁵ בין שני דרכים, כך, שיכול לבחור להיות עבד מלך מלכי המלכים הקב"ה, ואם לאו, נעשה עבד פרעה מלך מצרים, "ערות הארץ"!

רכאוזהו גם מה שמצינו בנוגע להציווי "יהרג ואל יעבור", שאין זה רק בנוגע לעובד ע"ז, אלא גם בנוגע ל"האומר שאין שם אלקה"²⁵⁶ (אלא שאין זה מד' העבודות שנענשים עליהם²⁵⁷, אבל זהו ענין של היפך האמונה) – כי, הנהגתו של היצה"ר אינה באופן שאם יצליח לפעול שיאמר שאין שם אלקה, אזי יסתפק בכך, אלא הוא ממשיך ואומר לו "עבוד עבודה זרה"; סוכ"ס הוא יהי' מוכרח להיות "עבד" באיזה מקום שהוא ("ערגעץ וואוּ"), שהרי הוא "נברא", אלא, שתמורת זה שביכלתו

רכב58
להיות עבד של מלך מלכי המלכים הקב"ה, נעשה עבד של "ערות הארץ".

רכג[ולכל לראש – עבד לתאוות שלו, אלא שלו נדמה שזהו מצד חיוב השכל... וטעם הדבר – לפי ש"השוחד יעור עיני חכמים"183; התורה אומרת שבשעת מעשה הוא "חכם", אבל, כיון שלקח "שוחד", נעשה חכם עיור! יש לו כח החכמה, והוא משתמש בו, אבל השימוש הוא באופן ש"שמים חושך לאור ואור לחושך .. מר למתוק ומתוק למר"²⁵⁸; השכל שלו יכול להיות בשלימות בנוגע ל"קל וחומר" ו"גזירה שוה", ויש לו את היכולת לחבר הר עם הר ("צוזאַמען צו-פירן אַ באַרג מיט אַ באַרג"...) אבל להבחין בין אור לחושך, מהו תכלית הקדושה ומהו תכלית הקליפה, מהו תכלית האור ומהו תכלית החושך – בשביל זה יש צורך ב"עינים לראות"²⁵⁹, והשוחד עיור את עיניו...].

רכדוכך רואים גם בפועל:

רכהאלו שהתחילו לפרוק עול התורה והמצוה – אפילו כאשר ההתחלה בזה היתה מצד רצונם להבין כל דבר בשכלם, ולכן רוצים לעשות מה שמתקבל בשכלם, ומה שאינו פוגע בהזולת,

רכו[ולדוגמא: היתכן להוכיח את הזולת ("הוכח תוכיח את עמיתך"²⁶⁰) ולהכריח אותו להניח תפילין, ועד"ז בנוגע לענינים שב"ד מכריח איש ישראל²⁶¹; אין ביכלתו – טוען הוא – להכריח את ה"מצפון" של הזולת; כל אחד צריך להתנהג כפי שנראה בעיניו, ובלאה"כ, הרי זה היפך הצדק והיושר...],

רכזהנה לא ימלט שבכך יסתיים הדבר, ולא ימשיך להתדרדר.

רכחוכמדובר בהתוועדות קודמת²⁶², ש"עיני האדם לא תשבענה"²⁶³: כיון שהאדם נברא "בצלם אלקים"²⁶⁴, לכן טבע האדם הוא כמו אצל הקב"ה, כביכול, שכל העולם שלו, וכך גם "עיני האדם לא תשבענה", עד שיהי' לו את כל העולם... ולא תהי' מציאות אחרת חוץ ממנו. וכהסיפור הידוע²⁶⁵ אודות מענה הצמח-צדק לחסיד בעל-צורה שהתאונן

רכט59
ש"דורכים עליו" בבית המדרש: הנך מתפשט בכל בית-המדרש, ולכן, בכל מקום שמישהו דורך, נדמה לך שהוא דורך עליך!...

רלוזהו שהגמרא מסיימת בנוגע ל"אומנתו של יצר הרע", "שאומר לו עבוד ע"ז" – שסוכ"ס נעשה "קבלת-עול'ניק", אבל למי – ל"עבודה זרה"!...

רלאוהסיבה לכך שהתורה מספרת אופן הנהגתו של היצה"ר – כדי שנדע להיכן הדבר מוליך, שאז יהי' נקל יותר למנוע זאת בתחילה, כשאוחזים עדיין "בחבלי השוא", קודם שנעשה "כעבותות העגלה"²⁶⁶.

רלבלג. ונחזור לעניננו – פרטי החילוקים שהיו בירידת המן לצדיקים ובינונים כו'.

רלגועד"ז גם החילוק ש"צדיקים – לחם (אפוי), בינונים – עוגות (קודם אפי'), רשעים – טחנו172 ברחיים או דכו במדוכה"142, והיינו, שאע"פ שכולם קיבלו "לחם מן השמים", ובאותה מדה, אעפ"כ, היו כאלו שאצלם הי' ה"מן" מן המוכן, והיו יכולים לאכלו (שיהי' דם ובשר כבשרו) מיד, ללא טירחא כלל, והיו כאלו שכדי שיוכלו לאכול את ה"מן" הוצרכו לטרוח, לטחון ולבשל וכו'.

רלדולכאורה אינו מובן: כיון שלא הי' בו פסולת, למה הי' צורך ב"טחנו ברחיים או דכו במדוכה", ולא היו יכולים לאכלו כמו שהוא? – אך הענין הוא, שכדי שיוכל להיות דם ובשר כבשרו, הי' צורך בענין של יגיעה, אלא שהיתה זו יגיעת הגוף, ולא ענין הקשור עם דחילו ורחימו, ובמילא נשאר היפך הצדיק כמקודם.

רלהוגם ענין זה משתקף בתורה:

רלוישנם השואלים: היתכן שפלוני הגיע לידי הכרה שהתורה היא "תורת אמת", וכל עניני' הם צדק ויושר, בה בשעה שהוא רואה שאינו כן? והמענה על זה – שכך הי' גם אצל "אוכלי המן", שצדיקים היו יכולים לאכול את ה"מן" מיד, ללא טירחא, ואלו שהיו היפך מצדיקים הוצרכו ליגיעה וטירחא כו'.

רלזלד. וכיון שהתורה פועלת בבריאת העולם, שעל ידה נעשה ביסוס העולם,

רלח– כדברי הגמרא במסכת שבת²⁶⁷: "מאי דכתיב²⁶⁸ משמים

רלט60
השמעת דין ארץ יראה ושקטה .. בתחילה יראה ולבסוף שקטה, ולמה יראה .. דכתיב²⁶⁹ ויהי ערב ויהי בקר יום הששי (הששי משמע הששי המיוחד במקום אחר .. והוא ששי בסיון, שנתנה בו תורה) .. מלמד שהתנה הקב"ה עם מעשה בראשית ואמר להם אם ישראל מקבלים התורה אתם מתקיימין ואם לאו כו'", והיינו, לפי ש"עשרת הדברות" שבתורה נותנים חיזוק וביסוס ב"עשרה מאמרות" שבהם נברא העולם²⁷⁰, כדברי הזהר²⁷¹ על הפסוק²⁷² "עשרה עשרה הכף בשקל הקודש" –

רמהנה כאשר הגישה לתורה היא כדבעי, כפי שהי' אצל "אוכלי המן", ובאופן שישנה גם ההכנה של דחילו ורחימו – אזי נעשה גם העולם יהודי ותורני ("אַ אידישע וועלט און אַ תורה וועלט").

רמאאבל כאשר מתחילים להתווכח בתורה, ובמילא מתחילים להתווכח במצוות – הנה סוכ"ס מתבטא הדבר גם בעולם, שתמורת זה שיהי' ניכר בעולם שנברא בעשרה מאמרות של הקב"ה, הרי זה נעשה עולם שבו "כל דאלים גבר", רח"ל, ככל הענינים שראו בשנים האחרונות, ה' יצילנו מהם ומהמונם.

רמבוהעצה לזה – שיהי' לימוד תורת אמת בדרך האמת (ע"י ההכנה וההקדמה של דחילו ורחימו), ואז יביא הלימוד לידי מעשה של קיום המצוות בהידור.

רמגוכאשר "בחוקותי תלכו", "שתהיו עמלים בתורה", "ואת מצוותי תשמרו ועשיתם אותם" – אזי "ונתתי גשמיכם בעתם"69, "ונתתי שלום בארץ ושכבתם ואין מחריד"²⁷³, ועד "ואולך אתכם קוממיות"70, ע"י משיח צדקנו, בקרוב ממש.

רמד[נערכו "שבע ברכות" של אחד התלמידים ואח"כ ניגנו הניגון "עוד ישמע"].

רמה* * *

רמולה. דובר בהתוועדות הקודמת²⁷⁴ אודות מ"ש בפרשת השבוע²⁷⁵: "ותקח מרים הנביאה אחות אהרן",

רמז– שזהו ענין שנאמר בהמשך לקריעת ים סוף, שלא הי' מקרה

רמח61
פרטי, אלא ענין כללי, ועד שמצינו בתוספתא²⁷⁶ שיש להזכיר בכל יום גם הענין דקרי"ס, וכפי שתיקנו לומר בנוסח התפלה: "וים סוף להם בקעת"²⁷⁷ –

רמט"ותען להם מרים וגו'"²⁷⁸, וכפי שמביא רש"י (ממכילתא): "משה אמר שירה לאנשים .. ומרים אמרה שירה לנשים", שמזה מובן, ששירת מרים היתה כמו שירת משה, היינו, שגם היא פעלה כמה ענינים בזה.

רנועפ"ז מובן גם בנוגע לפשטות הכתובים – שאע"פ שבשירת מרים נתפרש רק הפסוק הראשון, הרי הפירוש הפשוט בזה הוא, שהפסוק מקצר ומזכיר רק תחילת הענין, וסומך על זה שיבינו שגם מרים אמרה את כל השירה, כמו משה²⁷⁹.

רנאלו. המשך הביאור בפירוש רש"י ד"ה "ותקח מרים הנביאה" – הוגה ע"י כ"ק אדמו"ר שליט"א, ונדפס²⁸⁰ בלקו"ש חי"א ע' 55 ואילך.

רנבלז. ובענין זה יש הוראה ל"כל כבודה בת מלך פנימה"²⁸¹ – בהנוגע לפועל:

רנגבבואנו מיום ההילולא – הרי ידוע גודל ההשתדלות של בעל ההילולא בנוגע לפעולות והפעילות של נשי ובנות ישראל²⁸² בכל מקום שהם, ביחד עם גודל האחריות וגודל הזכות שניתנה להם מלמעלה, ביחד עם גודל האפשריות שיש להן (ולא לאחרים) להעמיד דורות של "זרע ברך הוי'"²⁸³.

רנדו"כימי צאתך מארץ מצרים"²⁸⁴, שהדורות שהעמידו הנשים הצדקניות שבאותו הדור, "הם הכירוהו תחילה"²⁸⁵, ואמרו "זה א-לי ואנוהו"²⁸⁶ – כך יהי' גם בגאולה הקרובה לבוא ע"י משיח צדקנו,

רנה– שתהי' בזכות נשים צדקניות שבזה הדור²⁸⁷, שהם יכינו את הילדים וילמדו אותם לדבר בלשון שבו מדברים יהודים, "ולא שינו את לשונם"²⁸⁸, והיינו, שלא להשפיל את עצמם ולירד ללשון המדינה (בנוגע

רנו62
לתוכן הדברים) אלא שתיכף כשמתחיל לדבר יביאו אותו לרב שילמדו "תורה צוה לנו משה"²⁸⁹ –

רנזשילדים אלו "יכירוהו תחילה", בגאולה האמיתית והשלימה בקרוב ממש, שאז "אראנו נפלאות"232, בביאת משיח צדקנו.

רנח* * *

רנטלח. ישנו עוד ענין בהאמור לעיל ש"לא ניתנה תורה אלא לאוכלי המן":

רסישנם השואלים: בשלמא כאשר דורשים שלאחרי לימוד התורה הנה מכאן ולהבא יהי' שינוי בהנהגתו – הרי זה מובן; אבל כאשר דורשים שינוי בהנהגתו על סמך זה שילמד תורה לאחרי כן, בבחינת נעשה קודם לנשמע – אין זה מתקבל בשכלו.

רסאוהמענה על זה – שגם ענין זה ניתן ללמוד מ"אוכלי המן":

רסבעל הפסוק²⁹⁰ "ובני ישראל אכלו את המן ארבעים שנה", שואלים חז"ל²⁹¹: "והלא חסר ל' יום, שהרי בט"ו באייר ירד להם המן תחילה, ובט"ו בניסן פסק"? ומתרצים: "אלא מגיד שהעוגות שהוציאו ממצרים טעמו בהן טעם מן", כיון ש"צדה לא עשו להם"²⁹², בגלל שסמכו על הקב"ה שיתן להם לחם, "מידו המלאה הפתוחה הקדושה והרחבה"111.

רסגכלומר: כאשר ה"מן" התחיל לירד, הנה לא זו בלבד שמכאן ולהבא ירד "מן", אלא נפעל גם בנוגע לזמן שלפני ירידת המן – שכבר טעמו טעם מן בעוגות שהוציאו ממצרים, והיינו, שיש סגולה מיוחדת בענין ד"הנני ממטיר לכם לחם מן השמים"²⁹³ – שפועל לא רק מכאן ולהבא, אלא עוד זאת, שאלו שהתחילו לאכול את המן בט"ו באייר, טעמו כבר טעם מן מט"ו בניסן, חודש לפנ"ז!

רסדומזה מובן שגם בתורה יכול להיות כן – שאע"פ שעד שיתחיל ללמוד ולהבין את התורה יעברו שלושים יום, מתחיל כבר לטעום כו'.

רסהוככל הענינים, צריך גם ענין זה להתבטא בהלכה בפועל:

רסוכאשר ב"ד פוסק בנוגע לקידוש החדשים או עיבור שנים שהי' צריך להיות באופן אחר, וע"פ חשבון זה נמצא שהבתולה לא היתה עדיין

רסז63
בת ג' שנים ויום אחד, הרי אע"פ שעבר כבר ריבוי זמן מאז, פועל הפס"ד למפרע, ובתולי' חוזרין (כדברי הירושלמי במסכת כתובות66).

רסחוכל זה – אפילו בענין של מציאות; ועאכו"כ בנוגע לענין של דינים, ולדוגמא, ש"חכם עוקר את הנדר מעיקרו"²⁹⁴, כמו שמלכתחילה לא הי' נדר, אע"פ שכבר עבר באמצע ריבוי זמן.

רסטוזהו לימוד מפרט נוסף ב"אוכלי המן", שממנו למדים גם בנוגע לנתינת התורה.

רעלט. ובהנוגע לעניננו – יש לסיים בענין נוסף:

רעאבנוגע לדברי רבינו נשיאנו ש"לאלתר לתשובה לאלתר לגאולה"²⁹⁵, ו"הנה זה עומד אחר כתלנו"²⁹⁶ – נשאלת הקושיא: הרי עובר עוד יום ועוד יומיים?!...

רעבאך הענין הוא – שבכחו של הקב"ה, שכאשר הולכים בדרכיו, "הילך בתורתי", ויקיים מצוותי, הנה עוד קודם ירידת המן טועמים כבר טעם מן בעוגות, ועד"ז בהנוגע לענין זה, שעוד לפני שבאה הגאולה הכללית, גאולה האמיתית והשלימה בגלוי למטה מעשרה טפחים, טועמים כבר טעם הגאולה בכל ההנהגות.

רעגובפרטיות – שאלו שנמצאים עדיין ב"גלות" אצל עצמם ("באַ זיך אַליין"), וכן אלו שנמצאים בגלות אצל אחרים, הנה הגאולה האמיתית והשלימה ע"י משיח צדקנו שיגאלנו בקרוב ממש, בכחה לפעול עוד לפנ"ז (ע"ד שהיו טועמים טעם מן בעוגות עוד לפני התחלת ירידת המן), שתתחיל כבר חירות פנימית וחירות חיצונית בנוגע לפרטים אלו, עוד לפני שיעבור זמן קצר שבו נזכה לגאולה הכללית של כל בנ"י, ואנו בתוכם.

רעדוכמו"כ גם בנוגע ל"הנצנים נראו בארץ"²⁹⁷ – אלו שנמצאים בכפר חב"ד, ועומדים עתה לסיים את ההתוועדות בקשר ובהתאם ליום ההילולא, שהם הראשונים ש"פתחו את הדלת", ולאח"ז הוציאו עוד כו"כ משפחות, אבל עדיין הרי זה שלא בערך לגבי כל אלו שצריכים לצאת בקרוב ממש²⁹⁸ – הנה עוד בהיותם שם יהי' אצלם הענין של טעימת טעם מן בעוגות, ענין של הרחבה, וביטול כל הפחדים והדאגות

רעה64
והטרדות, ויגדלו בניהם ובנותיהם (בלשון פרשיות הגאולה, בא ובשלח: "בנערינו ובזקנינו גו' בבנינו ובבנותינו"²⁹⁹) מתוך הרחבה ומנוחה וכבוד (כמדובר לעיל בארוכה),

רעועד שיעברו ימים אחדים ותבוא הגאולה האמיתית והשלימה ע"י משיח צדקנו, שיוליכנו קוממיות לארצנו, בעגלא דידן.

רעז[כ"ק אדמו"ר שליט"א צוה לנגן ניגון הכנה, ניגון אדמו"ר הזקן בן ד' הבבות, והניגון "ניע זשוריצי כלאָפּצי".

רעחטרם צאתו התחיל כ"ק אדמו"ר שליט"א לנגן הניגון "ופרצת"].

רעט______  ______